淺析核心素養下高中政治探究課堂的構建

摘?要：隨著教育體制改革深入推進，培育和發展中學生的核心素養已經成為中學教育教學的核心目標。對高中政治而言，不僅要讓學生在教學過程中掌握基礎理論知識，更重要的是培養學生政治認同、科學精神、法治意識和公共參與等核心素養，使學生通過政治學習實現知識、能力、素養的全面提升，因為核心素養下的高中政治課堂教學要改變傳統教學模式，切實貫徹以學生為本的教育理念，開展創新教學模式，提高教學質量，使學生在學習過程中具有適應自身終身發展和社會發展的必備品格和關鍵能力。本文從核心素養下高中政治教學中探究式教學模式的運用策略角度展開論述。

關鍵詞：核心素養;高中政治;探究課堂

一、 高中政治教學中培養核心素養的重要性

培養核心素養是教育體制改革的提出的思想，所謂核心素養是指學生借助學校教育教學所形成的解決問題的素養以及能力。

（一）體現出了教育本質的回歸

教育的核心目標并非單純的知識傳授，而是立德育人，而高中政治的學科特點本身就具有育人的功能，不僅能夠培養學生形成高尚的道德品質，樹立起正確的三觀意識，而且能夠促使學生成為一個熱愛祖國，堅持踐行社會主義核心價值觀的新時代社會主義接班人。所以在高中政治課堂教學中滲透核心素養，能夠使學生在掌握政治的理論知識基礎上，逐漸擁有運用學科知識處理社會實踐問題的能力和良好的政治情感，學生思想上產生政治共鳴，從而形成政治認同，實現了政治育人的功能，實現了教育本質的回歸。

（二）奠定了學生的健康成長基礎

高中政治受應試教育的影響在教學中依然存在著功利色彩，以學生的考試成績作為主要教學目標，使得高中政治教學變成了死記硬背和題海戰術，雖然能夠短期內看到學生政治成績的提升，但是長此以往很容易使學生對政治學習喪失學習興趣和學習熱情，進而對政治產生排斥和抵觸心理，這樣就失去了政治學科的根本意義，也不利于學生的健康成長。而將核心素養作為高中政治教學的核心目標，改變了傳統教育理念，更加注重從學生的需求角度開展課堂教學，彌補了傳統教學模式的不足，從對知識的傳授轉變為對學生的品格和能力的培養，為學生的健康成長奠定了堅實的基礎。

（三）促進了學生未來的良好發展

隨著時代的發展，死讀書已經無法滿足當代社會的人才需求，只有具備實踐精神和實踐能力的高素質人才才是社會發展的核心人才，因此在高中政治教學中，為了促進學生未來的良好發展，政治老師對傳統教學模式進行改革和創新，在教學中培養學生的綜合能力，使學生成為一個具有高素質的新時代人才，促進了學生未來的良好發展。

二、 探究式教學的概述

所謂探究式教學是指在教學過程中，學生在老師的引導下通過自主學習或者合作討論的方式，以教學目標為探究范圍，圍繞老師提出的事例或問題通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論等途徑進行主動探究活動，自行發現并掌握相應的原理或結論的一種教學方法。探究式教學突出了學生的課堂主體地位，是學生通過主動探索來掌握知識和解決問題的一種學習模式，能夠促使學生在探究過程中建立起認知模型和學習方法架構，在探究中深化知識的理解，發現事物間的內在聯系，促進了學習能力、思維能力、分析能力等綜合能力的提高，實現了學生知識、能力、情感態度和價值觀的統一。

而在高中政治課堂開展探究式教學，老師引導學生通過自主探究和合作討論等探究方式，來對經濟、政治、文化、哲學等知識內容進行深入探究，引導學生結合自己的生活實際，來提出疑問、發表見解，并嘗試運用所學政治知識來找到解決生活實踐問題的辦法，是一種高效的教學方法，能夠大大提升高中政治課堂教學的質量和效率。

三、 基于核心素養的高中政治課堂中開展探究式教學的具體策略

（一）通過情境探究，培養政治認同

在高中政治教學中老師通過創設教學情境來啟發學生展開知識探究。所謂情境探究是指老師在課堂教學時根據教學目標創設具有

豐富情感色彩的生動立體的生活場景，來吸引學生的課堂注意力，激發起學生的學習興趣和探究欲望，使學生在老師創設的教學情境中，激發起自身的情感意識，在探究知識的同時帶來情感態度的體驗。在老師創設的教學情境中，學生對教學內容形成立體形象的感知，將抽象的理論知識轉變為感官體驗和直觀感受，促使學生更加積極地投入到探究教學中，學生隨著老師創設的教學情境逐漸增強了自身的情感意識，進而喚醒了學生的內心情感。在情境探究中，政治老師可以創設蘊含政治認同的教學情境，以圖片、視頻、故事等形式來進行呈現，使學生在教學情境中對政治認同的相關知識擁有強烈的主觀感受，并在情境中得到感情的熏陶，從而將對政治產生的情感認同延伸至心靈深處，實現了中學生高中政治核心素養中政治認同方面思想意識的培養。

比如學習《我國的民族區域自治及宗教政策》這節內容時，老師借助多媒體為學生呈現出少數民族地區多元化的區域文化以及風俗習慣，使學生深刻體會到面對我國具有復雜的民族和宗教問題，中國共產黨以總攬全局協調各方為核心，以平等、團結、共同繁榮為原則來領導和管理國家，所以民族區域自治制度是適合我國國情的基本政治制度。學生在情境探究過程中深化這節知識內容的同時形成政治認同，提高了學生的核心素養。

（二）通過問題探究，培養理性精神

所謂問題探究是指在高中政治教學過程中老師結合教學內容對學生進行啟發和引導，使學生圍繞知識內容去發現問題，提出問題，然后以自主探究或合作探究的方式來進行問題答案的探究。俗話說“學起于思，而思源于疑”，問題探究能夠有效地激發起學生的學習興趣和求知欲望，從而調動起學生的主觀能動性，使學生積極地帶著問題去發散思維展開深入探究。問題探究是圍繞問題展開探究的，所以在高中政治教學中老師可以將理性精神思想滲透進老師精心設計的問題中，使學生在問題探究過程中掌握用知識來科學解決問題的思維方式以及方法，促進了學生創新能力的發展。

高中政治核心素養中的理性精神是指能夠通過高中政治的學習能夠運用馬克思主義哲學觀點和方法來理性地識別、判斷、評估實踐過程中遇到的問題，在思考問題的過程中擁有全面辯證的能力，能夠理解事實做出理性的判斷和選擇，同時堅定理想信念樹立起文化自信，以負責任的態度和行為來促進社會的和諧發展。所以在高中政治課堂教學中為了加強學生的理性精神，老師可以以問題探究的方式來滲透理性精神的相關內容，使學生在活躍的思維探究中，領會理性精神的知識和哲理，進而實現了中學生理性精神能力的培養。

比如高二學習《用發展的觀點看問題》這課時，老師就可以借助問題情境滲透理性精神，啟發學生展開深入探究。生物界中的小螞蟻有的非常勤勞，積極地尋找和搬運食物，而有的螞蟻卻不干活，但是一旦食物來源被切斷，原來勤勞的螞蟻會陷入被動，原本不干活的螞蟻則帶領大家去尋找新的食物來源，因此生物學家指出原本不干活的螞蟻占據了蟻群中的主要位置，那么這個調查研究說明了什么樣的道理呢？學生圍繞老師提出的問題積極地從哲學觀點角度進行思維碰撞展開積極的討論，最終得出結論：在分析問題時要用發展的眼光來待問題，要具備預見事物發展趨勢的能力，對待事情要更加科學和理性，全方位地去思考問題的本質。

（三）通過生活探究，增強法治意識

為了拉近高中政治理論知識與生活的距離，在高中政治教學中借助生活探究扭轉了傳統高中政治教學模式給學生留下的政治枯燥乏味沒有實用價值的印象，使學生在生活探究過程中擁有運用所學知識來解決生活中問題的能力，使學生感知到政治學習的意義和價值。在核心素養下開展生活探究，政治老師可以用貼近學生生活的實例來創設生活情境，在情境中融入法治知識、思想和態度的內容，從而使學生在生活探究中增強了法治意識，同時也擁有了法治思想，學會運用所學知識去解決生活中關于規則、權利義務等方面的實際問題，提高了學生對知識的理解深度，使學生感知到法治知識的應用價值。

比如老師結合生活中的“塑料大米”這一熱點問題來啟發學生展開生活探究，讓學生深刻感知網絡言論自由與網絡謠言之間的區別，認識到網絡謠言的產生并不能體現出網絡言論自由，反而與網絡言論自由背道而馳，進而提高了學生的法治意識，在思想和行為中擁有正確的準則。

（四）通過活動探究，踐行公共參與

所謂活動探究是指政治老師借助實踐活動來滲透教學內容和教育思想，使學生在活動探究過程中完成知識的理解和內化，更有助于培養學生踐行公共參與的核心素養，大大提高了高中政治的教學效率和教學質量?；顒犹骄堪苏n內活動探究和課外活動探究，課內可以以角色扮演、模擬法庭等形式開展活動探究，課外活動探究則可以以社會調查、專題訪談、志愿服務等多種形式來開展。老師將教學內容融入活動中，使學生在活動探究的過程中完成相關知識的理解和學習。高中政治核心素養中的踐行公共參與中包含了公德素養、公益素養以及社會責任，老師可以在活動探究教學過程中進行相關知識內容的滲透?；顒犹骄考仁菍W生踐行公共參與的重要途徑，同時也是培養學生公共參與意識的主要陣地，學生通過實踐活動，將理論知識和思想轉變為行為和行動，從而使學生實現知識和素養的全面提升。

比如高一學習《民主管理：共創幸福生活》這節課時，老師可以組織學生圍繞人們普遍關注的重點問題，比如交通、環境治理等方面展開社會調查活動，并在調查研究的基礎上整理問題，思考解決方案，并向相關部門提出改進建議。學生在活動探究中深刻體會到民主管理的意義和價值。

四、 總結

綜上所述，在教育體制改革的背景下，中學教育更加注重對學生品格和能力的培養，將培養中學生政治核心素養作為高中政治的核心教學目標，以能夠充分調動起學生主觀能動性的探究式教學模式來激發起學生學習興趣和探究欲望，從而使學生在探究過程中完成了知識的深入探究和政治核心素養的培養，不僅提高了高中政治的課堂教學質量，而且實現了中學生全面的素質發展，為學生的健康成長和未來發展奠定了堅實的基礎。

參考文獻：

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[2]情境教學法在高中思想政治課教學中的運用研究[D].蘭州：西北師范大學，2018.

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作者簡介：郭威，浙江省杭州市，浙江省杭州市余杭高級中學。