淺談小學語文教學中小組合作學習的實施策略

摘要：在新課標的要求下，小學語文教學的目標不斷發生變化，不僅要求幫助學生掌握足夠多的理論知識，而且也要求教師全面提升小學生的綜合能力。傳統的語文教學模式已經難以保障上述目標的實現。為了不斷提升語文教學的效率及質量，教師們不斷進行語文教學模式的探索與實踐，在眾多的教學模式中，筆者發現小組合作學習能夠很好地為學生構建更輕松活躍的課堂氛圍，將其運用到教學中能夠極大地激發學生的學習興趣及熱情，吸引學生充分參與課堂教學。由此，不僅能夠在一定程度上提高教學水平，而且還能夠讓學生在相互合作及自主探索中不斷培養自身良好的團隊合作精神及自主學習能力。因此，筆者將對小學語文教學中的合作學習實施策略進行探討，以期為同行提供參考。

關鍵詞：小學語文;小組合作學習;情境教學

引言

小學語文是學生學習其他科目的基礎，在這個階段，幫助學生在文字、語言表達及寫作等方面打好基礎，將對學生今后的發展起到至關重要的作用。然而傳統的語文教學中，教師占據了主導地位，學生真正參與實踐的機會比較少，一定程度上束縛了學生能力的發展。鑒于此，筆者將小組合作學習積極引入教學中，以期加強師生、生生之間的互動及合作，從而在活躍課堂氣氛的同時，鼓勵學生充分參與小組探討或辯論，從而幫助學生在交流中發展自身的不足，學習他人的優點，實現取長補短，促進共同發展的目標。

1、小學語文教學中實施小組合作學習的重要性

小學生的身心特點決定他們對新鮮事物具有極強的好奇感，同時也渴望與他人進行交往，希望在交往中體驗競爭與合作，從而得到他人的認可。這就要求教師在教學時要注重教學的趣味性和互動性，讓學生在有趣的互動中實現有效的學習[1]。鑒于當前新課標對小學語文教學提出的新要求，加之語文學科具有較強的文化性，能夠對學生進行良好的情感教育及熏陶，從而提高學生的人文素養，筆者將小組合作學習引入教學實踐中，則能很好地適應這一新要求。通過讓學生在不斷的合作與交流中，增強他們的學習體驗，培養他們的合作能力、語言表達能力及對自我的認知能力，能夠進一步促進他們的全面發展，更好地適應素質教育的目標要求。

2、小學語文教學中小組合作學習的策略探討

2.1 教師善于引導 激發學生潛能

相對于抽象思維，小學生更擅長形象思維。小學語文中有的內容要求學生運用抽象思維去進行理解，為了保證小組合作學習的順利開展，教師要善于對學生進行引導，以激發學生的潛能，鍛煉學生的思維能力。例如，在學習部編版教材五年級上冊六單元《將相和》時，初看這一題目，學生們很難明白“將相和”這三個字的內涵所在，由此就難以預測文章的內容到底講的是什么。而本課的教學目標是要讓學生學習藺相如機智勇敢、以國家利益為重，顧大局的優秀品質，以及學習廉頗勇于改正自身錯誤的精神。這一教學目標對小學生來說比較困難。因此教師可以引導學生先從字面上去理解“將”“相”“和”的含義，讓學生明白將和相分別指的是誰，和是和好的意思。通過拋出“完璧歸趙”、“澠池之會”和“負荊請罪”三個成語，讓各小組去探討其含義，并理清課文中三個故事的主要內容，梳理故事的起因、經過和結果。然后引導各小組從課文中去找出描寫人物性格的句子，并讓學生積極交流和探討，以分析和總結人物的品質。在教師的逐步引導下，通過這樣合作學習的方式，以加深學生對課文內容的理解與掌握，從而強化學習的效果。

2.2 教師創設情境 鼓勵學生參與

合作學習不能僅在形式上進行，而是要將其落實到教學的實踐中去。鑒于小學生具有很強的好奇心理和探索欲望，教師通過情境的創設，鼓勵學生參與合作，則能增強學習的趣味性，使學生快速地融入學習中去，從而提高學習的效率。因此，筆者在小組合作教學中積極引入情境教學法，通過輕松學習環境的創設，廣泛吸引學生參與教學實踐，以幫助其更好地學習課文內容。同樣在“將相和”這一課程的教學中，教師可以選取廉頗負荊請罪這一環節進行情境教學。教師讓各個小組自主去準備和制作道具并布置場景，然后從小組中各選派兩名代表來排練廉頗向藺相如負荊請罪的場景。在各小組完成排練后，讓其在全班同學面前進行“角色扮演”，將課文的內容進行真實的情境再現，從而活躍課堂的氛圍，調動學生的積極性及參與性，讓學生在快樂的氛圍中輕松掌握課文內容。由此不僅完成了知識的掌握，還突出了學生的實踐能力、表達能力及表演能力，對學生的全面發展起著重要作用。

2.3 教師聯系生活 啟發學生遷移

小組合作學習不是一個靜止的過程，而是一個動態發展的過程，教師不僅要在課堂上指導學生進行合作學生，還要將其進行延伸，將教學與生活進行聯系，以啟發學生進行有效的遷移，從而培養學生的學習遷移能力，這將會對學生今后的發展起到重要作用。比如在學習三年級上冊《不懂就要問》這一時，教師可以向學生提出以下問題：以前的私塾是怎樣上課的？課文中將孫中山學習的是哪一部分呢，請大家用自己的話說一說？先生讓學生稀里糊涂的背誦課文，孫中山是怎樣做的呢？通過層層深入的提問方式，引導各小組去探索課文內容，并探討答案，從而挖掘課文的內涵并表達自己的觀點。當學生體會到課文中的“不懂就要問”的精神后，教師聯系生活及學習實踐，提問學生“當你們在學習時遇到不懂的問題，是怎樣處理的呢？”通過這種方式，啟發學生進行知識的遷移，讓他們明白“不懂就要問”的重要性，并逐步在學習中養成這種好習慣。

3、結語

教師在開展小組合作學習教學中，除了要善于引導激發潛能、創設情境鼓勵參與和聯系生活啟發遷移外，還要注重在合作學習的評價環節對學生進行激勵，對于后進生要多進行鼓勵，對于學生的每一個優秀表現進行及時的表揚，同時對于學生在合作學習中遇到的問題要及時地給與指導，以幫助學生克服困難，增強他們合作學習的信心，使他們更加積極主動地參與到今后的合作學習中去。此外，教師還要不斷根據班級的實際情況及教學要求的變化，不斷去探索和更新教學模式，探索更加有趣，更能調動學生熱情，激發學生潛能的合作學習新方法，從而使學生以最好的狀態投入到合作學習中去，在不斷提高學習效果的同時，培養及鍛煉自身的綜合能力，為今后的發展奠定良好的基礎。

參考文獻

[1]李永飛.初探小學語文閱讀教學中的小組合作學習策略[J].亞太教育，2015（31）：12.

[2]亢莉. 小學語文教學中小組合作學習的策略[N]. 發展導報，2019-05-10，（017）.

作者簡介：楊娟（1981.12-），女，陜西大荔人，職稱：小學一級，學歷：本科，研究方向：小學語文教學，小學班主任管理。