管建剛寫作教學理論與實踐背后的價值追求

張敏芳

內容摘要：管建剛的作文教學革命顛覆了傳統重學科知識、重教師指導、重課堂寫作、重作文完成狀態的作文觀，呈現了一番不一樣的景致。筆者在知悉其理論觀、實踐觀的基礎上嘗試從“立人”“立心”“立言”三方面追問其寫作教學理論與實踐背后的價值追求，有助于助于追根溯源、提煉經驗，為未來作文教學的“行走路徑”、為一線教師的寫作教學實踐提供助力。

關鍵詞：管建剛 寫作教學 價值追求

江蘇省語文特級教師管建剛的作文教學革命顛覆了傳統重學科知識、重教師指導、重課堂寫作、重作文完成狀態的作文觀，呈現了一番不一樣的景致。一段時間以來，筆者以“回首”的目光研究管建剛寫作教學理論與實踐，并嘗試發現其背后的價值追求;以“追問”的姿態探尋管建剛寫作教學思想形成的淵源，關注現實、理論、經驗及同人對他的影響;以“行動”的步調開展基于管建剛寫作教學思想的校本化應用研究，從教學設計到實施與評價，最終形成了自己的思考。筆者認為，在普遍重視寫作技巧與習作效率的今天，管建剛寫作教學理論與實踐背后的價值追求值得去探尋。

一.立人——管建剛寫作教學思想的核心追求

《管建剛：作文教學12問》一書中，有這樣一個問題：作文教學與作文教育，什么才是影響孩子一生的成長法則？顯然，管建剛老師的作文教學，是以“作文教育”為起點，在寫作育人的理念下開展的。立人，是管建剛寫作教學思想的核心追求。

（一）寫作：尊重學生的生命成長

管建剛書系中處處滲透了他作為一名教育工作者在寫作教學中全面尊重和關心學生生命成長的痕跡。他注重培養學生獨立的人格和思考能力，課堂內外師生平等對話，在無形中激發學生生命的潛能，以寫作豐實學生的生命，幫助學生成為真正的“人”。

其一，作文是生活，而非生活的點綴。管建剛的寫作教學追求生活之“真”與兒童作文之“真”的內在一致。兒童作文是對生活的再憶，以此作文的最終目標不是再現“生活真實”，而是再現“內心真實”。寫作有兩個世界，外部世界和內心世界，外部世界是客觀存在的，內心世界是主觀再現的，無時無刻不發生著變化，轉瞬即逝，很難捕捉。正如巴金先生說：“我寫作，不是我有才華，而是我有情感，對我的祖國和同胞有無限的愛。我用作品表達我的這種感情?！边@是巴金老人對全國孩子說的，必定是發自肺腑的，他以一個寫作過來人的經驗告訴孩子，內心情感的真實，才是寫作中最為重要的?！罢妗?，是兒童作文最重要的標準。

其二，寫作技能為生活服務。管建剛的寫作教學追求“童真”表達，童趣魅力。學生作文在表達技法和藝術表現上自然無法與成人作家相比，但也不用去比較，從另一種視角看，寫作本無所謂高和低，只是表達的視角和方式不同。對于作者來說，能表達自我，就是好文章。成人作品中有許多“營養成分”需要兒童汲取，同樣，兒童作文里有許多“天才表達”值得成人嘆服。兒童作文，學生以最適宜的語言表達來抒發自己的情緒，表現自己真實的生活世界，符合他們當下的個性，是最好的表達之一。此外，寫作不應與道德捆綁，寫作技能的提升更不應以作文中孩子所表現“人品”“思想”等所謂的“優劣”為支撐或輔助。寫作技能的提升應源于生活，服務于生活。

其三，寫作的態度——忠于自己。管建剛老師希望孩子在自由寫作的過程中，找到“自我”。紀伯倫說：“我們都走得太遠了，以至于忘了為什么要出發?！币酝淖魑慕虒W，指向的是各種應試，不太注重學生的生命個體，甚至壓抑個性化的表達?，F代經濟社會，不少孩子缺乏自主權，都盼望自己快快長大，掙脫成人的懷抱。管建剛老師呼吁作文首先要尊重兒童，理解兒童，要給孩子自由寫作的時間和空間，使得孩子融入更多的情緒情感、內心體驗，找到最真實的自己，實現與自我心靈的對話。讓寫作真正“忠于”自己。在這樣的價值追求下，平等地去認識兒童、理解兒童，還原兒童本真的樣子，還原兒童本真的語言，還原兒童本真的情緒，還原兒童本真的情感，還原兒童本真的世界，還原兒童本真的認知……學生通過作文尋找自我，尋找到童年的安全感。

（二）寫作：豐富學生的生命體驗

什么是好的兒童作文？管建剛老師說，用“自己的語言”寫“自己的故事”。生活對于每個人都是公平的，每個人的經歷都是“故事”，都值得一寫。寫作本身就是豐富學生生命體驗的過程。

其一，寫作帶領孩子走進生活，發現生活。管建剛老師認為，觀察，并不是寫作的“法寶”。寫作的世界存在兩個，一個是外部世界，一個是內心世界，觀察，只能看到外部世界。寫作最重要的不是“觀察”，而是“發現”。生活在寫作中激蕩，寫作在生活中飛揚，生活與寫作水乳交融。[1]兒童的寫作，最大的問題就在于生活與寫作的割裂。生活與寫作是一對好朋友，沒有生活情感的觸發，尋找到的素材也是干巴巴的，學生有靈感，那是不可能的。當你有寫作的眼光去享受生活，生活就融進了自己的情感，到了筆下，那是自然地流露，是情感的迸發。

其二，寫作給了孩子自己的視角?！皩懽鞯脑慈巧??！倍l現生活的確實每一雙不同的眼睛。一個人，看山是山，看水是水，一定無話可寫，寫出的文章都是拾人牙慧;當你看山不是山，看水不是水，內心就有了波動，因景色而觸發了情感，就會有神來之筆。孩子長大了，內心波動，情感細膩，寫作會讓他們擁有屬于自己的獨特視角。管建剛通過專門的敏感力訓練，觸動學生感知自己的視角，感受自己體驗到的生活，寫自己的心里話。這在他們未來的成長中，在能力與品性的形成上也至關重要。

其三，寫作成就“靈感”的誕生。徐棟老師說，于寫作而言，靈感最重要，觀察力其次……寫作中，沒有比失去靈感更可怕的事。靈感來源于對生活的發現，來源于孩子敏感的心。[2]管建剛的作文訓練系統中所涉及到的“敏感力”訓練，幫助學生發現生活，激發學生憑借瞬間的靈感自由寫作的興趣和能力。這樣的寫作教學，看著學生的情緒、情感，滿足學生傾訴的欲望，而后的指導也是帶領學生“回味”靈感的過程。潛移默化下，這些寫作中的靈感會讓學生習以為常，寫作真正成為兒童生活一部分，成為滋潤兒童生命“靈感”的源泉。

二.立心——管建剛寫作教學思想的內在價值

縱觀管建剛老師的主張與做法，筆者認為這里的“心”是寫作“心理”，是“文心”，也是信心。管建剛寫作教學力求遵循學生的寫作心理特點，懂得學生的心理狀態，做到有針對性的教學。他了解學生有話可說的題目，懂得取材之難，幫助學生解決問題、樹立信心，讓作文真正成為學生的心靈表達、生活表達，尊重學生的“文心”。

（一）寫作：回歸學生的心靈世界

可以看出，管建剛老師的寫作教學千百倍地重視兒童，這不僅在于他關注兒童的生活世界，更在于他以自己的方式，在寫作教學的領域中充分啟迪兒童的心靈世界?！白骱蟀l表”的動力激發方式，精準把握了學生作為“作者”的最大心理需求——讀者，發揮了學生寫作的內驅力，激活學生的心靈世界。進而開展的“作后講評”“故事力”訓練等，都立足于學生的身心特點，最大限度地避免了成人觀念對于兒童作文的影響。其寫作教學自源頭上順應了學生心理發生于發展的過程、規律，并且將學生“發現”的目光引向“自己”，有意識地去挖掘學生的心靈世界，最終以語言文字的形式呈現。在這樣的模式下，學生從經歷從發現自我到重視自我、從著眼外在到捕捉內心的過程，這是一種心靈世界的啟蒙。

（二）寫作：讓學生愛上語言文字

在關于語文本質的爭論中，潘新和教授旗幟鮮明地提出了“言語性”。這一觀點讓人耳目一新的同時，不禁觸動了語文教學中永恒的追求——讓孩子愛上并學會運用祖國的語言文字。語言是思維的載體、交流的工具，文字是語言的符號，是文化傳承的重要方式。寫作本身就是語言文字的運用，但在“運用”、“應用”或“實踐”等功用性詞匯的束縛下，往往呈現出過多的功利、過多價值、觀念的捆綁。自然，學生作文中的語言愈發局促，文字愈發呆板。管建剛的寫作教學鼓勵學生寫出個性化的語言，甚至提倡“情緒化”的作文，促使學生在發現語言文字魅力的基礎上，追求更精彩的表達，斟酌推敲之余，學生對文字的情感愈深，對語言的思緒愈濃。

（三）寫作：找回學生創作的信心

《語文課程標準》的寫作版塊，第一學段叫“寫話”，第二、三學段叫“習作”，第四學段叫“寫作”。作為國家綱領性的文本，每字每句都深思熟慮，這樣表述一定有道理。低年級的孩子，處于識字、寫字的啟蒙階段，培養寫的興趣比什么都重要，提倡說什么就寫什么，喜歡表達就好。中高年級的學生，處于作文的起步階段，需要悉心指導，逐漸走上寫好作文之路?！墩Z文課程標準》倡導減少寫作的束縛，給予學生自由的寫作空間，鼓勵寫出真情實感?！傲暋敝谝幏?，“創”之于隨性。管建剛的寫作教學更關注的是“創”之后的“習”，是諳熟學生心理基礎上的扶植與培育。這并不是傳統寫作教學中“由扶到放”的思路，它將學生創作信心的建立與涵養放在首位，然后才是教師的“指導”。無疑發表后擁有讀者，學生才會明白“讀者意識”是什么;指導后擁有技巧，學生才會對下一次的發表充滿信心?！白骱笾v評”是連結“習作”與“寫作”的紐帶，更夯實了學生未來創作的信心與后勁。

三.立言——管建剛寫作教學思想的基本落點

管建剛的寫作教學通過“動力系統”的推進跟蹤學生的寫作實績與成效，引導學生從自己的寫作活動和寫作成果中看到他們是在用自己的語言表達自己的生活與情感。因此學生愿意寫作，作文教學真正成為了教師與學生之間以“言語”為媒介的心靈對話。而學生能否寫出一手好文章，才是寫作教學成功與否的標準，也是管建剛寫作教學思想的基本落點。

（一）寫作：規范語用意識

管建剛的寫作教學思想是在對語文課程標準的詮釋與理解下形成的，它的確存在對傳統作文教學的顛覆與革新，但在規范語用的意義上，更多的是對傳統的堅持、繼承與創新。語用的規范化并不是對語言表達的一種束縛，而是在尊重學生言語表達潛能基礎上發展學生言語個性的一種具體行為方式，是尊重學生個性化寫作的具體體現。管建剛老師的寫作教學將學生習作中的語言問題進行較為系統的梳理、歸納，做到了問題的分類，并將評改的重點放在學生的語病上。其二，從其對含蓄美、形式美和音韻美等方面的講評方式可以看出管建剛老師注重培養學生語言的表現力，注重預感的培養。這是管建剛寫作教學中著力于“講評”的兩個重要方面，對于規范學生語用意識有著重要作用。

（二）寫作：講究文章結構

“間架”“樞紐”“脈絡”以及“眼目”是古人寫作必不可少的要素，現在它們被統稱為文章的結構，這是寫作中不可越過的內容，對于文章的寫成意義重大。研究者有這樣的認同：文章結構是根據作者的寫作意圖，字、詞、句、段的組合模式，是文章得以成形的基本要素。實際教學中，教師往往更多考慮的是結構的具體形式，或者說結構類型，這是以為文的目的與需求來定的，當然也取決于作者自身的思維習慣和習作習慣。具體到骨架的搭建，就更要考慮文字表達的規律，甚至是文章學的知識了。小學生的寫作僅是一個開端，由于寫作經驗不足、思維發展受到年齡的限制，對于結構的把握往往是欠缺的。主題與材料不符、材料間互相矛盾、前后銜接不當、首位安排不懂等諸多現象并不少見，因此，對這些問題的糾正，應該成為講評課在文章結構安排上首要解決的問題。管建剛老師在給學生講解“結構”之于文章的重要性時，以“建房需用設計圖紙”為例，讓學生明白結構的重要性。而后從文章主旨、題目、開頭、結尾、選材、組織、視角等方面指出了學生構思過程中需要注意的要點，大大增強了學生的篇章結構意識，也喚醒了寫作教學對“文章知識”“寫作知識”的思考。

（三）寫作：關注藝術手法

朱光潛認為：“模仿自然，絕不能產生最高的美，只有藝術里面有最高的美，因為，藝術純是心靈的表現。藝術與自然相反，它的目的就在于超脫自然的限制而表現心靈的自由?！盵3]管建剛的寫作教學正是關注了“藝術”的存在，真正將寫作視如藝術創作?！皩懽?，從來不是‘眼睛的活兒，而是‘心靈的活兒?！彼闹v評總是在“語言”“動作”“外貌”“心理”“場面”等“人物描寫”手法與夸張、懸念、對比、鋪墊等“表現手法”上用較多的力氣。同時將“景物描寫”“情感抒發”等穿插在其中，足見其對藝術手法的關注。

管建剛的寫作教學尊重學生的生命成長，豐富學生的生命體驗，以“作文教育”的樣態凸顯了“立人”“立心”“立言”的價值追求。未來，筆者將以管建剛寫作教學思想為核心，闡述管建剛的寫作教學實踐路徑、方法，并進一步探尋管建剛寫作教學思想的淵源，嘗試其在小學高年段寫作教學中的應用。

參考文獻

[1]管建剛.我的作文教學革命[M].福州：福建教育出版社，2010.

[2]管建剛.我的作文教學主張[M].福州：福建教育出版社，2010.

[3]管建剛.我的作文訓練系統[M].福州：福建教育出版社，2011.

[4]管建剛.跟著管老師教作文[M].福州：福建教育出版社，2014.

[5]管建剛.管建剛和他的閱讀教學革命[M].福州：福建教育出版社，2015.

[6]管建剛.作文革命—十大“作文意識”談[J].人民教育，2008，（07）：32-38.

注 釋

[1]周一貫.作文教學，需要這樣的革命.我的作文教學革命[M].福建：福建教育出版社，2010.4：69.

[2]徐棟，管建剛.作文教學12問[M].福建教育出版社.2018.1：84.

[3]趙凱寧.從朱光潛先生的《談美》說開去[J].寫作（上旬刊），2017（09）：86-88.

（作者單位：江蘇省昆山市城北中心小學校）