針對藏族小學生漢語閱讀分技能訓練的研究

摘?要：甘南州合作市是甘肅省藏族主要的聚集區，該地區的少數民族小學生整體的漢語水平較低，特別是閱讀理解能力。漢語作為我國的母語和通用語言，對他們未來的發展具有十分重要的作用和價值。因此，在實際教學中，應加強對他們漢語閱讀分技能的訓練，促進他們閱讀理解能力的提升，為他們未來的發展奠定堅實的基礎。本文簡單分析了閱讀分技能，然后分析對甘南州藏族小學生開展漢語閱讀分技能訓練的必要性，在此基礎上分析甘南州合作市第四小學藏族小學生在漢語閱讀方面存在的困難，最后探討針對漢語閱讀分技能訓練的策略，以供相關教師參考。

關鍵詞：甘南藏族小學生;漢語閱讀;分技能;訓練策略

一、?前言

甘肅地區少數民族眾多，而甘南州合作市是藏族主要的聚集區。本地區的小學校大都采用以“藏語授課為主，加授漢語”的雙語教學模式，在這種教學模式下，除了語文課是采用漢語教學以外，其他的課程都采用了藏語進行教學。以合作市第四小學為例，該校是一所寄宿制的小學，全校共有1100多的藏族學生，其中90%的藏族小學生都來自周圍的農村、鄉鎮及牧區。這些學生父母的文化程度總體上偏低，基本上不會漢語，加上該校采用以“藏語授課為主，加授漢語”的雙語教學模式，學生們在家、校園以及宿舍一般都采用藏語進行交流。這就導致該校的藏族小學生缺乏漢語語言交流的環境，出了漢語課堂，他們幾乎沒有漢語交流的機會，因此導致他們學習漢語的積極性不高，學習的效率也不是很理想。隨著近年來國家對藏區漢語教育的重視程度越來越高，對藏族小學生加強漢語教育，培養并提高他們漢語閱讀理解能力，對于提升他們的漢語語言能力及其他方面的綜合素質與能力具有十分重要的作用。

二、?閱讀分技能簡述

閱讀技能是一種言語技能，是讀者有意識控制并調節自身閱讀活動的一種心智活動方式，能夠在閱讀活動的過程中得以形成和發展。在實際教學中，閱讀技能是讀者構成自身閱讀能力最重要的因素，直接反映出讀者閱讀能力發展的水平及個體的差異狀態。在實際生活中，根據閱讀技能的不同，閱讀分技能主要包括：認字、解詞的分技能，劃分段落、概括中心思想的分技能，分析、評價文章語言、結構及思想內容的分技能這三類。對于低年級小學生而言，閱讀分技能主要就是認字、閱讀、思考、解詞、劃分段落結構和記筆記這幾種。而且，在實際教學中，要想有效在語文課堂教學中培養學生的閱讀分技能，還必須遵循由易到難、由淺入深、循序漸進的原則，有計劃地逐項開展訓練。

三、?對甘南州藏族小學生開展漢語閱讀分技能訓練的必要性分析

漢語閱讀理解能力是漢語書面語發展方面重要的組成部分，是指讀者利用漢語的書面語言來獲取并理解一定信息的能力。在實際生活中，漢語閱讀理解能力是一種極為復雜且具有綜合性的智力技能。其發展不但取決于藏族小學生對于漢語書面材料正確的感知，同時還依賴小學生頭腦中存儲的漢語知識與生活經驗，比如說相關漢語的知識典故以及如何有效閱讀相應的文字，并理解其相應的意思，掌握相應的知識。而且，對少數民族小學生來說，他們閱讀理解能力的高低是衡量他們漢語水平高低重要的標準。但同時也是當前甘南州藏族小學漢語教學中亟待解決的問題。

在甘南州藏族雙語教學模式小學校中，漢語課堂是藏族小學生進行漢語學習主要的方式和手段，國家對藏區漢語教學總體的設計、構想以及相應的教學原則，都需要依靠教師在課堂教學中貫徹落實;漢語課堂各種類型課程教學的目標及任務也要依靠課堂教學來實現。同時，漢語教學的總目標——培養藏族小學生具備聽、說、讀、寫等技能，達到能靈活運用漢語進行自由交際的目的，也需要依靠教師在課堂教學中達到并實現。

課堂教學方法是課堂教學具體的表現形式。但因為課堂教學的時間較為有限，而本地區藏族小學生在平日的家庭生活、校園生活中，大都是以藏語交流為主，只有進行漢語課堂授課時才會運用漢語交流，要想在課堂短短的時間內幫助學生提高閱讀理解能力，教師就必須采用一定的措施和手段，帶領全班學生，合理計劃、組織、協調并控制班級中的各種資源，對學生進行閱讀分技能的訓練，提高他們的閱讀理解能力，進而提高他們的漢語言素養。

四、?藏族小學生漢語閱讀分技能訓練中存在的困難分析

首先，甘南州合作市第四小學低年級的學生，因為從小缺乏漢語言學習環境，導致他們漢語水平不高，在漢語課堂教學中，與教師進行言語互動和教學交流時存在著嚴重的困難，特別是在漢語拼音的學習中，存在著十分嚴重的困擾：他們在聲母j和q的讀音上幾乎沒有區分，t和y也很難區分，s和c不分;在韻母學習中ue與ie不分，ɑn和ɑng不分，ɑi和e部分。此外，在前鼻音和后鼻音的區分方面也不清晰，對于一些同音、近音詞的聲調把握也存在著一定的困擾。在漢語詞匯學習方面，他們對于相似的字、詞區分存在著一定的困難，對于一些表示抽象意義的此詞語理解也存在著困難。在語法學習方面，他們無法正確運用主謂賓結構，此外，陳述句、祈使句、疑問句、感嘆句等句式存在著理解錯誤，在被字句和把字句的句型轉換方面也存在著一定的困難。在作文方面，更是存在著較為嚴重的困難，經常在作文中出現錯字、別字，而且語言文字運用不夠精美，經常詞不達意，讀起來無法讓人準確理解。

五、?針對藏族小學生漢語閱讀分技能訓練的有效策略探究

（一）提高漢語教師的漢語素養

在少數民族小學校，漢語教師的語文素養對于藏族小學生的漢語學習具有十分重要的作用和影響。針對當前提高藏族孩子漢語閱讀理解能力的要求，作為藏語小學校的漢語教師，一定要加強自身的學習，提升自身的漢語素養，能夠具備豐富的漢語知識，同時具有幽默的靈魂，在課堂教學中能運用風趣、幽默的話語激發并培養藏族小學生學習漢語知識的興趣。在具體操作中，相關藏區小學校應組織本校的漢語教師加強漢語知識的學習，利用業余時間，借助現代信息技術學習相關的漢語知識，或是利用寒暑假參與高校組織的漢語培訓、成人教育等，通過這樣的方式，不斷提升自身的漢語素養，能不斷豐富自身的漢語知識儲備，這樣才能在課堂教學中更好地對藏族小學生進行漢語教育，激發他們學習漢語知識的興趣，提高他們漢語閱讀分技能，促使他們不斷提高自身的閱讀理解能力，逐漸構建自身的漢語語言知識結構，進而為他們未來的發展奠定堅實的基礎。

（二）巧妙借助現代化教學手段

隨著科學技術的發展，基于信息技術的多媒體教學輔助設備已經廣泛應用在教學領域。在甘南州合作市的藏族小學漢語教學中，為了有效提高學生的漢語閱讀分技能，提升他們識字、解詞的能力，促使他們更好地進行閱讀理解和漢語言運用，教師還應積極借助交互式電子白板等多媒體教學輔助設備，利用多媒體設備激發藏族小學生學習的興趣，降低他們學習漢語知識的難度。特別是針對低年級小學生聲母、韻母、聲調等方面學習存在的困擾，利用交互式電子白板的交互功能，將標準的生母、韻母和音調教授給學生，引導他們根據交互式電子白板的回放功能進行相應的學習。此外，對于一些相似的字、詞，教師也可以借助交互式電子白板教授學生，向他們展示這些字詞的區別，幫助他們更快、更好地掌握相應的字詞。對于他們作文能力方面的欠缺，教師也可以運用多媒體設備進行輔助教學。例如，在寫一些需要想象力的作文時，可以借助多媒體設備，為學生呈現相關的畫面、圖片，并配上適宜的音樂，為學生營造出良好的氛圍，引導學生進行深入的想象和聯想，并幫助他們進行語言的組織，這樣就能有效提高他們的漢語語言運用能力，從而有效提高藏族小學生的漢語素養，為他們后續的學習及未來的發展奠定堅實的基礎。

（三）引導學生運用合作學習的方法

在實際教學中，因為學生的學習能力各不相同，因此，他們在漢語閱讀分技能訓練接受的能力方面也各不相同。在漢語課堂教學中，要想有效培養并提高藏族小學生的漢語閱讀分技能，教師還應組織藏族小學生運用合作學習的方法。在實際操作中，教師可以通過事先觀察，并運用談話法、調研法等方式手段，了解藏族小學生的實際學情、興趣愛好和認知規律，然后遵循“組內異質、組間同質”的原則，科學、合理地為學生們劃分學習小組，組織、引導學生以學習小組為單位，在組內成員之間進行交流探討，通過合作交流，提升他們的語言運用能力，并提升他們的漢語閱讀理解能力。

（四）對學生進行全面且積極的評價

在新課改的背景下，新課標明確指出要對學生進行積極的評價，以促進他們的發展。因此，在實際教學中，漢語教師要想培養并提高藏族小學生漢語閱讀的分技能，還應該對他們進行全面且積極的評價。在實際操作中，教師可以針對學生學習的過程進行積極的評價，特別是針對藏族小學生的每一點進步，都要不吝語言進行表揚和鼓勵，以幫助他們樹立學習的自信心，更積極地投入到漢語字詞義的學習當中，從而有效提高他們漢語閱讀分技能，為他們后續的學習及未來的發展奠定基礎。

六、?結語

綜上所述，甘南州合作市藏族小學校大都是以“藏語授課為主，加授漢語”的雙語教學模式，加之藏族小學生們家庭、班級和宿舍生活中缺乏漢語學習環境，導致漢語授課效果不理想，藏族小學生的漢語閱讀理解能力不高，影響到他們后續的漢語學習及未來的發展。因此，教師必須采用漢語閱讀分技能訓練的方式，針對字詞等閱讀分技能進行有效的訓練教學，提高藏族小學生的漢語素養，促進他們未來的發展。

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作者簡介：

魏彩霞，甘肅省甘南藏族自治州，甘肅省甘南藏族自治州合作市第四小學。