淺析生活化教學模式在培養大班幼兒生活實踐能力的應用

何梅梅

【摘要】生活實踐能力的培養，是素質教育的基礎。在幼兒成長時期，正是培養其生活實踐能力的重點階段。因此，幼兒園教育中應全面加強對幼兒，尤其是大班幼兒生活實踐能力的培養與提升，這對促進幼兒的健康成長、終身發展均具積極的促進作用。本文以人民幣應用為例，就生活化教學模式在大班幼兒生活能力的培養策略進行系統闡述。

【關鍵詞】生活實踐能力 ?大班幼兒 ?人民幣 ?生活化教育理念 ?培養

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）06-0023-01

生活實踐能力是指幼兒能夠在自己的生活中完成更多的個人事務，使之能夠自主地、積極地參與到各種生活實踐之中，為進一步培養、提升幼兒的綜合素養奠定基礎。調查發現：一些幼兒園在培養大班幼兒生活實踐能力過程中，過于理論化、“說教化”，未能有機地結合生活化教育理念，進而導致很多大班幼兒出現了“高智低能”現象，并對幼兒的素質教育產生了諸多負性影響。因此，有機地將生活化教學模式應用于大班幼兒生活實踐能力培養具有重要的現實意義。

一、借助生活化游戲，培養幼兒人民幣辨識能力

“生活即教育”理念也是陶行知先生生活教育思想的核心與靈魂，同時也更適用于幼兒園大班幼兒生活實踐能力的培養。幼兒的生活實踐能力培養，必須要與幼兒的現實生活相結合，使之能夠在自己的生活之中去發現、找到更多的、符合自己生活實際的“實踐能力”。因此，教師可以借助幼兒熟悉的人民幣應用來培養大班幼兒生活實踐能力，并借助生活化游戲來提高幼兒人民幣的辨識能力。教師可初步讓幼兒對人民幣有一個整體的認知，使之能夠全面認識人民幣中的元、角、分，為下一步的游戲活動奠定基礎。然后，教師還要教會幼兒如何看懂商品的價格。然后，再組織大班幼兒開展人民幣的辨識小游戲——“看誰認的快”。教師分別抽出不同面值的人民幣以及不同商品標價（上面注明價格）讓幼兒進行辨識，往往辨識人民幣及商品標價的速度最快。這樣的生活化小游戲即可以激發大班幼兒人民幣學習與辨識興趣，還可以提升幼兒對不同面值人民幣以及商品價格的識知度，進而為以后的生活實踐應用能力培養奠定基礎。

二、借助生活化情境，培養幼兒人民幣應用能力

生活實踐能力涵蓋較多的內容，但針對大班幼兒而言，教師應強調對其“動手能力”、“社會智力”、“交往能力”、“操作能力”等一般生活能力的培養，使之能夠逐步明確“實踐能力”就是自主地、獨立地完成與自己生活相關的、力所能及的內容。因此，教師可以為大班幼兒創設一些生活化教學與實踐情境來完成生活實踐能力的培養目標，進而也能夠達到促進幼兒多種知識、技能的自主整合，以更好地促進生活實踐能力培養的實效性。首先，教師會為幼兒創設一個“小超市”的生活化情境，利用全新人民幣作為生活化體驗的真實道具，再擺設一些幼兒熟悉的、喜歡的小商品，如布娃娃、手工卡紙、水彩蠟筆等，同時，在這些小商品的前面標注上價格（只標注10元以下的整數價格）。其次，教師組織數名大班幼兒扮演成售貨員、消費者來模擬、還原現實生活中的購物場景。這樣的生活化體驗，即是幼兒日常生活中的一部分，也是其將來在日常生活中必然具備的基本生活技術，更是培養、提升幼兒生活實踐能力的有效途徑。

三、借助綜合性教學，提升幼兒生活實踐能力

陶行知生活化教育思想的另一核心就是“學以致用”，該思想也是陶先生“教學做合一”教育理念的具體展現。因此，大班幼兒教師應在培養幼兒生活實踐能力的過程中，也要合理地、科學地運用不同的游戲式教學方法將幼兒可能在生活中遇到的生活問題加以整合，使幼兒能夠在生活實踐能力培養過程中不斷提升自己獨立分析、解決問題的能力，進而為培養、提升幼兒生活實踐能力奠定堅實的基礎，同時，還可以在潛移默化之中達到培養幼兒“學以致用”、“獨立思考”的良好行為與習慣。教師可以通過人民幣應用的綜合性訓練來培養幼兒獨立分析、解決問題的能力，使之在現實生活中遇到問題時會自主地進行嘗試性解決，進而才能真正達到培養、提升大班幼兒生活實踐能力的目的。如教師可以指導大班幼兒如何去辨識人民幣的真假訓練、如何進行人幣購物、找零訓練、如何與他人交流、如何養成節約好習慣等等。此類綜合性教學，既可以讓幼兒在各種生活化情境中不斷完成自主進行學習、分析、獨立解決的熱情，還可以促使幼兒在解決問題的過程中不斷學習、掌握更多的生活實踐技能，最終達到提高大班幼兒生活實踐能力的目的。

綜上所述，大班幼兒生活實踐能力的培養過程中，教師應立足于陶行知先生“生活即教育”理念，為大班幼兒創設更多的生活化學習與實踐情境，使之不斷強化自身生活化實踐意識，進而才能真正達到培養大班幼兒生活實踐能力的目的。

參考文獻：

[1]張婧芳. 聯系生活，培養學生綜合實踐能力[J].好家長，2018，（4）.