評價機制在語文素養發展中不可或缺

馬景禎

【摘要】小學語文教學不僅要關注學生語文知識的積累，更要關注學生在學習、生活細節之中語文素養的養成，這體現了語文教學中人文主義思想理念。在語文課堂教學中，提升學生語文能力是關鍵，但是，學生的語文實踐也是必不可少的。評價學生語文素養的養成過程，評價學生的語文能力的形成過程，評價學生語文實踐活動的過程，都將對學生的發展起到舉足輕重的作用。

【關鍵詞】小學語文教學 ?關注學生發展過程 ?評價學生發展過程

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）06-0031-01

小學語文教學中，建立過程兼成果并重的評價機制是勢在必行、不可或缺的。這是深化新課改下小學語文教學的首要之舉。重過程，可進一步促進學生語文素養的養成;重過程，可催動語文能力提升;重過程，可追蹤學生語文素養的不斷發展。為此，建立客觀的、符合實際的、科學的評價機制，將對關注學生發展，評價教學效果，激勵學生提升語文素養，將取得“曲徑通幽、點石成金”之功效。在評價鼓勵中日漸提升語文素養;學生在“評價鼓勵中潛滋暗長中，形成語文能力”[1];學生在評價鼓勵中，踐行語文素養，踐行情感教育，踐行良好的“三觀”。所以說，評價機制在小學語文教學中，以及學生的學習發展過程中不可或缺。

一、評價言行：關注素養形成

想要知道學生是否具有一定的語文素養，是否具備了一定的語文能力，是否獲得了語文素養的發展，單憑一張考卷，一本作業本，課堂教學問答中的一言一行是無法客觀公正的、科學合理的、恰如其分的評價學生語文素養的發展歷程的。而沒有良好的發展歷程，也就無法產生完好的結果?？墒?，眼前存在的事實正是如此：不重學習過程，只重學習成績;不重學生言行，只重分數高低;不重情感培養，只重知識積累。這些做法，嚴重影響著學生語文素養的形成，嚴重制約著學生語文能力的提升，同時也鉗制著學生語文素養的發展。關注學生語文素養形成的整個過程，建立規范化、常態化、長效化的評價運行機制是形勢所迫，勢在必行;關注學生發展成果，反饋教學經驗效能;推動教者教學水平進一步提高，建立健全的評價機制功不可沒。

比如，在教學三年級課文《玩出了名堂》這一課時，教者讓學生進行了這樣一個課前預習展示，讓學生或讀、或用多媒體播放了學生或在校園中玩游戲、或在操場上進行體育比賽、或在書法活動室、繪畫室、音樂訓練室等各種場地活動時的部分精彩的言行舉止，并且配有記錄者對活動中學生言行的評價和鼓勵。既展示了豐富多彩的校園文化活動，又對學生良好的一言一行給予了客觀的評價和鼓勵，更能體現學生語文素養的形成?！巴瑫r，也再現了語文素養在學生身上的具體表現，歷練了學生語文功底，強化了人文思想在語文教學中的價值內化?！?/p>

二、評價課堂：關注能力提升

那些長期只憑學習成績、分數高低、習作水平來衡量評價學生語文能力的提升水平，難免有失偏頗。關注學生學習過程，關注學生從家庭到校園的學習生活歷程，關注學生在課堂教學中的精彩表現。給他們的內心以評價;給他們的笑容以記載;給他們極富創意的提問，清晰的回答，獨到的見解以評價并記載。這一切都將一如既往地激勵學生不斷進取的信心。特別是對學生在課堂教學中的“閃光點”給予及時中肯的評價，并運用多媒體教學手段記錄下他們那“耀眼”的瞬間，這就是關注過程，關注發展。關注評價機制在語文課堂教學中的不可或缺，它可能直接影響學生語文能力的形成、提升、直至不斷發展。也許對某個學生的評價和關注是一時的，也可能是瞬間的，但它的影響可能是一生的?！斑@完全符合新課程標準下語文學習的終生學習理念?！?/p>

比如，在學習《語文園地二·口語交際：我該怎么辦》這一課時，教者組織了一個評價打分小組，并要求對學生在口語交際時的語言組織能力、語言表達能力、情感表達能力、課前預習情況、臨場發揮能力等好多項有關語文能力方面進行評價打分。不僅關注了學生語文能力的提升情況，更主要的是評價了學生的整個學習過程，這是教學中的創新之舉。評價過程其實就是激發鼓勵學生勇于挑戰、勇于創新、勇于參與的信心和勇氣。有參與就有挑戰，有挑戰就有創新，有創新必定促使語文能力的不斷形成。

三、評價活動：關注實踐發展

“學以致用”這是亙古不變之理。我們不但要關注每個學生個體的成長經歷以及他的語文素養的發展，更要真正的去評價和關注學生的語文實踐和發展。還需要更進一步去關注評價學生在集體活動中，是否善于組織，善于溝通，善于增進同學友誼;是否寬容大度、指揮有方;是否顧全大局、團結協作、親切自然等方面的“亮點”，這是語文學習中必不可少的情節;是集語文素養、語文能力、人文思想等方面在語文教學中的集中體現，完全實踐著“學以致用”的教育理念，實踐著語文基礎性的豐富內涵。反之，在語文實踐中折射出的語文素養、人文思想、語文能力越強，就更能說明語文教學在新課改下取得的成果越豐。

比如，教者在教學《要是你在野外迷路了》這一課時，就組織了課堂教學情景，并記載了活動的全過程。有組織者的言行、參與者的發言、活動者的歷程、并有活動后集體評價。在學生的評價中，使我們看到了學生語文素養的形成、提升并得到發展的全過程。

關注學生學習過程，關注學生成長歷程，關注學生發展狀況;并實施及時、中肯、恰當的評價和鼓勵，這是小學語文教學中的不可或缺;也是小學語文教學中形成語文素養、提升語文能力、發展人文思想、構建創新型語文教學的不可或缺。語文教學中建立常態化、科學化、有效化的評價機制，這是師生共同追求的目標。

參考文獻：

[1]周麗華.淺談小學語文課堂教學中的自信心培養[J].學子·上半月.2017（12）：22.