實施小學語文課堂教學評價的“三步曲”策略

張鴻

【摘要】新一輪課程改革要求語文教師在課堂教學評價中，要針對學生的個性差異和不同的情感體驗，對其在課堂教學中的表現采取行之有效的教學策略并實施多元化的評價，以利于更好地促進學生的智能發展，勉勵學生共同進步，爭取獲得更大的學習效益。

【關鍵詞】小學語文 ?課堂教學評價 ?“三步曲”策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）06-0032-02

課堂教學評價是依據教學目標對教育對象，比如教師、學生、教學內容、教學方法、教學環境等諸因素的評價活動，而在語文課堂教學評價中，則要注重語言與非語言式評價，自評、互評、師評相結合以及多元評價的“三步曲”式的評價。怎樣優化我們的課堂評價技巧，才能更好的促進學生的智能發展呢？

一、注重語言與非語言式評價，促進學生個性發展

作為一名人民教師，我們面對的受教育著是一個個平等的個體，是一張張等待被涂滿色彩的“白紙”?！皩W優生”的優秀不言而喻，但是也有缺點，“學困生”學習困難，但不缺乏閃光點，在每一位教師心目中每個學生都應該是有天才的一面。這就要求教師擯棄對“學困生”的偏見，轉變教育思想，重新協調師生關系，明確自己的角色定位，成為學生學習活動的“合作者”。在課堂教學中，教師要及時發現并捕捉學生身上的優點，特別是對于“學困生”而言，一兩次別開生面的贊賞無異于久旱的甘霖，將會極大程度地激發他們身上的潛能，讓學生在充滿鼓勵與期待的沃土中健康成長，從而取得事半功倍的教育效果。如果一味地說，“你不行，機會留給別人！”“你真笨！”“你這個次貨！”等，那么他們真的就覺得自己不如別人，喪失了自信心，漸漸地養成自卑心理和懶惰習慣。所謂的語言式評價就是教師在課堂教學時用鼓勵的語言對學生進行評價，對于優等生可以用“課文讀得真好！”“多么富有創造性的思考！”“你的金點子真多呀！”對于一般的學生則需要委婉一些，比如，“你讀得很正確，若是聲音再響亮一點就更好了?！薄袄首x課文要大大方方，不要縮頭縮腦的呀?！薄盎卮鸬膯栴}不錯，如果能考慮的更全面些就更好了”;對于學困生則希望教師能多關心他們，讓他們看到自己的位置，可以用“你的進步真大！”“你真棒！”“你能行”等這些鼓勵性的話語來激發學生學習的興趣，用激勵的語言拉進教師與學生之間的距離，讓他們在輕松愉悅的學習氛圍中接受知識，學習知識。

所謂的非語言式評價就是教師在課堂上無聲的評價，比如，一個信任的眼神，一個肯定的點頭或者一個“OK”的動作都將給孩子無窮無盡潛移默化的影響。我在講授五年級語文《“精彩極了”和“糟糕透了”》時問同學們喜歡老師怎樣評價他們在課堂上的表現，除了一位同學說自己容易自我滿足，有時也需要老師潑點“糟糕透了”的涼水警示自己外，其他同學都喜歡聽老師“精彩極了”的評價，因為他們的內心還比較脆弱，期望自己的表現能被老師肯定，“糟糕透了”式的評價他們還無法接受。試想一下，我們成人在工作中被上司夸獎了是不是就更有勁頭了，如果大家都干了相同的工作，別人受到了表演而你的名字人家提都沒提，你是不是感到很委屈甚至很壓抑，這就要求教師在課堂上評價學生要講究方式方法，太多的夸獎也會讓學生太過自信，驕傲自大，以至安于現狀不求上進;太多的批評和忽略的眼神也會泯滅孩子心靈的閃光點，打擊孩子學習的積極性，從此一蹶不振，喪失掉對學習的興趣，無法促進學生的發展。尤其語文教師更要講究語言的技巧，給孩子更多的自信，與孩子平等地交流，很好地激發他們的潛在能力，在課堂上才能得到更大的收益。而對于“學困生”來講，他們的短處在學習方面，相反他們在其他方面也有過之他人而不及的優勢，教師要善于用正確的方法來引導他們，培養他們學習的自信心，促使其各方面發展。

除此之外還有標簽式的評價也屬非語言式評價，比如孩子作業完成得好，可以畫個笑臉圖，課堂回答問題積極可以送個紅蘋果圖，或者翹起大拇指給孩子一個鼓勵的手勢，或者一個溫暖的擁抱……如果你是個有心的老師，是個從心底愛孩子的老師，想要鼓勵孩子上進的話，方法是很多的，難道不是嗎？

二、自評、互評、師評相結合，勉勵學生共同提高

在課堂教學中，為了使每一位學生的個性都能得到更好的發展，糾正他們學習中的偏頗，我們就得運用各種評價手段讓每一位被評價者在不斷發展、不斷變化的同時，不斷完善自己，充實自己，提升自己。他們雖然天真爛漫，但是對事物已經開始有了自己的看法、見解，也已經具備了一定的對自己、對他人的行為的認識和評價能力。也在這種評價與激勵中促進了孩子的能動性和對知識的獲得感，使學生快樂輕松地接受了所學知識，也在課堂互動中與同學、老師建立了深厚的友誼，真所謂最真的是同學情、最難忘的是教師恩??！

1.學生在課堂教學中的自評不但能夠提高他們的口語交際能力，還有助于提高他們的習作鑒賞能力。

自評就是讓學生自己評價自己，學生想象豐富，具有創意性，教師可以要求學生對自己的行為或作業作自我評價。但由于年齡的關系，兒童對自己的認識并不深，從而使他們無法完整、全面、公正地進行自我評價。這就需要教師的巧妙引導，比如，學生朗讀了《狼牙山五壯士》中戰士們英勇跳崖的部分后，教師不是急于給出評價，而是給出這么幾個標準，發音是否標準？語速是否流利？語言是否堅定？語氣是否激昂？讓學生對照標準，自行評價，從而發覺自身不足，自覺地向好的方向發展。

2.同桌互評，小組評議及教師評價相結合

我常常讓同桌互相評價課文的預習、漢字的書寫、片段的背記和寫作情況，一來教師課堂教學時間有限，不可能對每一個學生都一一作評價，另外同桌評價和小組評價更有利于同學們的團結協作和學習交流，取長補短，互相提高，共同進步。事實也說明了這一點，我所帶的班級從上學期推行課堂評價機制以來，其漢字書寫工整率由80%上升到90%，課文片段背記率由85%上升到95%，重難點詞語理解率由70%上升到90%，當然對于學生的學習習慣、行為養成方面也有了很大的轉變。同桌互評，小組評議及教師評價相結合很大程度上提高了學生的課堂教學活動的參加，讓學生積極，主動地參與到學習活動中去，更好地發展了學生的共性與個性。

三、多元評價，引領學生探求更多的評價方向

在小學語文課堂教學中，學生學習并正確運用語言文字是目的，培養學習語文的興趣和養成良好的學習習慣是態度，而知識的獲得、能力的形成和情感體驗方面，評價機制又無疑起到推波助瀾的作用，評價機制更是激勵學生有目的性、有針對性地不斷學習、改進和提高的過程。因此，在教育教學實踐中，應充分發揮評價的多種功能，關注個體的進步和各方面的發展潛能，注重評價方式多元化和科學化及學生在學習的過程中表現出來的情感、態度、價值觀等，關注成功體驗的開放性評價體系。

結束語

以上就是我實施語文課堂教學評價的三個方面，即注重語言與非語言式評價，促進學生個性發展;自評、互評、師評相結合，勉勵學生共同提高;多元評價，引領學生探求更多的評價方向，這三個方面不是獨立存在的，他們具有相輔相成的關系，我們只有在語文課堂教學中巧妙運用這些評價方式，才能培養學生濃厚的學習興趣和良好的學習習慣，從而收到事半功倍的效果，以利于學生更加全面發展。

參考文獻：

[1]馮玉枝.小學語文課程形成性評價探析[J].新課程學習（下），2012（5）.