基于翻轉課堂下歷史課堂教學改革

張英芝 高思強

【摘要】文章將翻轉課堂的基本理念與歷史課堂教學改革實現有效融合，從課前指導學生有效預習和問題清單的整理，課堂以史料為主體的對話教學，課后學生對自己學習過程的監控與反思三個方面進行嘗試，實現“預習——對話——反思”三位一體的教學模式在課堂中的實踐運用，從而進一步深化課堂教學改革，全面提升學生綜合素質。

【關鍵詞】翻轉課堂 ?三位一體的教學模式 ?高中歷史教學改革

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）06-0057-01

一、翻轉課堂：三位一體的教學模式

翻轉課堂近兩年逐漸成為教育的熱點話題，在教學實踐中，筆者嘗試將翻轉課堂的基本理念、元認知理論與歷史課堂教學改革有機結合。通過預習清單、預習微課與問題清單的組合真正落實課前預習，在課堂中提倡對話教學，注重史料的研發與課堂生成，課后指導學生填寫反思清單，撰寫反思日記，引導學生主動反思監控自己的學習過程，從而提升學生的自學能力與綜合素質，實現“預習——對話——反思”三位一體的教學模式在課堂中的實踐運用。在實施翻轉課堂的同時，注重情感、態度、價值觀的滲透，以體現歷史學科的濃郁的人文性和深刻的思想性，也是筆者探索的另一個重要課題。

翻轉課堂（Flipped Class Model）又稱顛倒教室、顛倒課堂、翻轉學習等，是指在正式學習中，學生在課前利用教師分發的數字材料（音視頻、電子教材等）自主學習課程，接著師生在課堂上一起完成作業答疑、協作探究、互動交流等活動的一種新型的教學模式[1]。翻轉課堂起源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中， 2007年春，該校的兩名化學教師喬納森·白爾曼和亞倫·薩姆斯開始使用錄屏軟件錄制powerpoint演示文稿的播放和講課錄音，并將視頻上傳到網絡，以此幫助缺席的學生補課，受到了學生的廣泛歡迎。 2011年春天，可汗學院的創始人薩爾曼·可汗在TED（Technology Entertainment Design）大會上作了一場精彩的演講報告，題目為《用視頻重新創造教育》，自此，“翻轉課堂”成為教育者關注的熱點，并被加拿大《環球郵報》評為2011年影響課堂教學的重大技術變革。

翻轉課堂將傳統課堂中知識的傳授轉移至課前完成，知識的內化則由原先課后做作業的活動轉移至課堂中的學習活動。目前，國內外開展翻轉課堂教學實驗的多為理科類課程，因為理科知識點清晰明確，其學科特點便于翻轉課堂的實施。而在文科類課程中，需要教師在授課過程中與學生進行思想上交流、情感的溝通與共鳴才能起到良好的教學效果[2]。

二、實施翻轉課堂的基本要求

由于受到地區經濟教育發展水平諸多要素的制約，各地實施的翻轉課堂和美國有著很大的不同，主要是采取課內翻轉的模式進行的，實施一段時間后，在提升學生自主學習能力、培養學生綜合素質等方面收到了良好的效果。筆者在教學實踐中初步總結了實施翻轉課堂的幾點基本要求。

1.關注課程資源的開發

教師要務必做到本學科核心概念的教學要清晰明確，概念內涵的挖掘和外延的拓展要能達到各級考試的要求。翻轉課堂之所以成功，關鍵不在于微課或者視頻，而在于教師在課堂上能夠真正做到因材施教，整合各種課程資源并進行開發，通過活潑、有趣、實用的課堂活動使學生知識“吸收內化”的效益大大提高[3]。從這個角度來說，把翻轉定性為技術革新是不準確的，它應該是課程改革的深入發展，是教育回歸到最本真的一種狀態。

2.防止出現“知識碎片化現象”

在翻轉課堂教學模式下。知識以一個一個的微課的形式呈現出來，這會導致出現“知識的碎片化”現象，學生知識掌握零碎、膚淺，這也是目前實施翻轉課堂教學的最大的缺陷。教師可以通過思維導圖或是知識圖譜等方式明確歷史概念各要素之間的邏輯關系，以幫助學生形成清晰完整的歷史概念。

3.充分發揮教師的主導作用

翻轉課堂下，教師角色發生重大變化，這對教師提出了更高的要求，而不是課堂主導作用的放松甚至是缺失?！敖虒W活動中，教離不開學，學也離不開教，教學永遠包括教與學，是教與學有機結合的辯證統一”。從指導預習到講解概念再到組織學生討論展示，教師都要參與其中，適時點撥指導，可以做適當等待，但絕對不能允許浪費課堂時間。

4.體現歷史學科濃郁的人文特色

翻轉課堂教學往往有著較為固定的學習模式，容易操作成標準課從而失去歷史學科的特色。所以在進行教學設計時，創設適當的歷史情境是必不可少的。教師善于整合各種課程資源，對教材進行二次開發，挖掘教材字里行間的信息，盡量還原歷史的發展過程，重視史料尤其是過程性史料的運用，充分體現歷史學科論叢史出、史論結合的學科思想，同時注重情感、態度、價值觀的滲透，以引起學生的情感共鳴，培養學生的民族情結和愛國情感，體現歷史學科的人文性和思想性。

三、探究提升與反思

理想的課堂應是師生生命相遇、心靈相約的場所，是學生質疑問難的場所，是通過對話探求真理的地方。課堂只有成為師生對話、互動與交流的場所，才能幫助學生解決所遇到的問題，才能促進“意義溪流”在教師、學生之間的流動，才能實現在群體中萌生新的理解與共識。在課堂中以史料為教學載體，以對話為教學方式，對課程資源進行重組和開發，通過課堂教學，凸顯歷史學科論從史出、史論結合的學科思想，培養學生獲取和解讀信息、調動和運用知識、描述和闡釋事物以及論證和探討問題的能力。在問題解決的基礎上，教師再次梳理本課的知識體系，以有效的使學生對某些話題內容形成準確完整的歷史概念。

四、結語

翻轉課堂下，教師的角色和定位發生了巨大變化，由“演員”型教師轉變成“導演”型教師，由傳統的知識管理者轉型成學生學習過程的管理者，這就對教師的專業素養提出了更高的要求。目前翻轉課堂教學改革仍在探索完善之中，僅以此文作為引玉之石。

參考文獻：

[1]曹惠東，楊穎，鄭倫楚.《深化實踐教學體系改革培養學生創新能力》[J].《中國高等教育》，2011（11）：47.

[2]張金磊，王穎，張寶輝.《翻轉課堂教學模式研究》[J].《遠程教育雜志》，2012（4）：46-50.

[3]胡弼成，陳小偉.《對話——理解：大學教育的本真意蘊》[J].《教育研究》，2010（8）：49-52.

作者簡介：

張英芝（1975-），女，江蘇蘇州人，高級教師，碩士，研究方向：歷史教學。

高思強（1976-），男，安徽亳州人，高級講師，碩士，研究方向：歷史教學。