基于核心素養四維目標的高中英語寫作教學對策分析

蔡升梅

【摘要】英語對于高中生來說是非常致命的科目，英語寫作在高中英語中是必要的技能之一，也是提高英語成績必不可少的一部分，同時英語寫作水平也是體現一個人語言表達能力的衡量標準。要想提高高中英語寫作的能力，就要在核心素養四維目標下培養，所以本文基于核心素養四維目標，通過分析高中英語寫作中存在的問題，并結合教學實例提出如何根據核心素養思維目標來提高高中英語寫作能力。

【關鍵詞】核心素養 ?四維目標 ?高中英語寫作 ?教學對策

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）06-0084-02

一、核心素養四維目標的概念

教育部頒布的《普通英語課程標準》中規定：核心素養主要由語言能力、學習能力、思維品質和文化品格四個方面構成，即由“知識、能力、品格、文化”構成的旨在培養學生核心素養的“四維課程目標體系”，所謂的語言能力就是語言上面的技能、知識以及運用能力，如英語上的聽、說、讀、寫;學習能力就是學習的策略，評價反饋等;思維品質就是指智力方面的差異;文化品格指對于不同國家文化的理解從而產生對語言的不同的運用，加深對文化的理解有利于語言能力的發展?？偟膩碚f核心素養告訴我們應該培養怎樣的人，從哪些方面去培養，以及如何培養。將核心素養思維目標融入高中英語的寫作中，可以充分發揮學生們的學習和知識的能力，對于高中英語成績的提高有很大的幫助，同時也可以提高教學水平，對教育研究有很大意義。

二、高中英語寫作存在的問題

寫作對于高中英語來說也是占比較重要的一個部分，但是很多高中教師并沒有把寫作能力的培養作為教學的重點，對于寫作的教學中也存在了許多的問題，以下就是我提出的幾點：

（一）對于英語寫作的重視程度不高

我們都知道英語寫作在高中英語中所占的分數比例并不是很低，但她在高考試卷中處于最后一個大題，所以導致很多教師對于英語寫作能力的提高并不是很重視，很多老師認為高考前期背背句子的模板就可以考到高分，而且很多老師對于真操實練這一方面的重視程度也很低，僅僅讓學生看一下句子模板，就認為可以掌握出寫作的核心。由于教師對于因寫作的重視并不大，也就導致了學生不屑于去練筆，長此以往學生們缺乏寫作的練習，不僅影響學生們對于英語能力的提升，更影響對于英語成績的提高。

（二）寫作教學模式過于傳統

很多高中英語教師對于寫作的重視程度并不是很高，大多數老師都會培養學生們的閱讀能力以及語法的構造等方面，對于寫錯也只是在臨考之前讓學生背背模板。舉一個例子來說，高中學生的英語水平差異比較大，所以很多高中老師在高一高二時著重提高學生們的語法水平，從忽略了對于寫作能力的提高，而在高三時，馬上臨近高考了，很多老師不得已拿出自己準備的高考模板，讓學生模仿范文進行寫作，然后再進行統一的批改，這種模式的寫作過于傳統，沒有創新的觀念，學生只能按照老師所給的模板進行寫作，長此以往學生形成了固定思維，而且學生腦子里存在的句子模板也僅僅是老師所給的幾個范例，考試時學生也許會比著葫蘆畫個瓢，這樣就缺少了創新性的寫作，閱卷老師對于這種“模板式作文”給的分數也不會太高，傳統式的寫作教學使學生過于懶惰的去創造，從而使教學的質量也會下降。

三、如何根據核心素養思維目標來提高高中英語寫作能力

我們已經知道了核心素質主要由四個方面構成，那么，我們如何應該根據這四個方面來培養高中英語的寫作能力，我提出了以下幾個方面的措施。

（一）多讀多寫，提高語言能力

在核心素質里面語言能力是第一點，而且是基礎。很多高中英語的老師缺乏讀寫的練習也是導致學生缺乏語言能力的重要的一點。所以應該督促學生多讀多寫，在日常的教學過程中，每天的英語課上都可以布置一些課外閱讀，讓學生通過讀的形式，提高學生們的語感，并根據課外的閱讀來完成相應的問題。

（二）豐富評價形式，提高學習能力

很多高中教師的評價形式過于單一，僅僅依靠教師給學生評價的形式，缺乏學生們的自評和互評。就是可以在平常寫作時來豐富學生們的自我評價，以小組為單位進行寫作的互相評價，這樣學生們可以認識到自己寫作中存在的問題，而且對于存在的問題印象會更深刻，通過取長補短的形式來互相促進，從而提高學生們的學習能力。除此之外教師在評價學生們的作文時，要從不同的方面進行評價，比如語法構成，單詞運用和創新性等方面，通過具體的評價，讓學生掌握自己所存在的缺點。在這個互聯網時代，教師也可以利用網絡的形式幫助學生批改作文，現在市場上有很多APP都可以幫助批改作業，這樣不僅可以大大的節省老師的負擔，而且還能夠使學生們都有寫作的興趣，從提高學生們的學習能力。

（三）采用多樣化的寫作模式，錘煉學生們的思維

很多高中的英語老師在寫作教學時大多采用高考的題型來進行輔導，寫作形式比較單一，所以很多學生的作文看起來比較枯燥乏味，也就是說高中教師所提供的模板都比較單一固定，學生所寫出來的作品也比較千篇一律，比較缺乏創造性。所以，教師在輔導學生們寫作時應該更要錘煉學生們的思維，通過提高閱讀量來豐富學生們的寫作模式，人教版的高中教材中缺乏“先讀后寫”的模式，所以我們應該著重培養學生們先讀后寫的能力，通過豐富學生們的閱讀量，來擴大寫作的題材。除此之外，學?？梢远嗯e行一些閱讀比賽或者是朗誦比賽，讓學生多寫一些朗誦的原創稿，可以多讓學生寫一些手抄報之類的，來提高學生們的思維能力。就像人教版教材中選修七的第二單元中，講述的是機器人和女主人的戀愛故事，但是結局似乎不盡人意，這是我們就可以給學生布置續寫結尾的作業，學生展開創造性的想象進行續寫，不僅可以發展學生們的創造性思維，還能提高學生們的寫作能力。

寫作的形式不能夠只按照單一的模式，這樣不利于發展學生們的思維，所以要豐富寫作類型，不僅限于高考題型，以此來錘煉學生們的發散思維，提高教學質量和教學水平。

（四）提升文化品格，增加跨文化交際

文化品格是核心素養的最后一點，通過增加跨文化交際的能力可以不斷提升文化品格。文化的不同也會導致英語表達方面的不同，就如單詞的美式和英式的英語表達一樣，美式英語的電梯為“elevator”，而英式英語的電梯單詞是“lift”，這是由文化差異所造成的。除了單詞表達方面上的差異，對于語法的構成以及短語的構成方面也有很多的不同，所以應該教會學生多種方面的表達，多學習一下不同的英語布局，培養學生多于傳統文化的認同感，增加跨文化方面的交際，以提升文化品格。

小結

在核心素養的四維目標的條件下，提高學生們的英語寫作能力對于英語方面的發展有著巨大的作用，不管是在語言能力、學習能力、思維品質還是文化品格方面，都有通過這四個方面來發展學生們的寫作能力。也正是通過核心素養，使寫作成為聽、說、讀、寫中的一部分，而且對于大部分的高中生來說，通過核心素養四維目標來進行學習，對今后學習能力的養成也有很大的幫助，最重要的是還能幫助學生提高學習成績，所以我們要想提高學生們的寫作能力就要不斷在核心素養方面進行研究和開發，以不斷提高我國的教育質量，促進教學水平的發展。

參考文獻：

[1]盧瑩瑩.高中英語寫作教學中中存在的問題以及解決策略[J].語數外學習高中版上旬.2017（09）