新課標理念下聾校數學教學方法的探討

張秀榮

【摘要】聾校學生屬于特殊群體，存在一定的生理殘疾，與數學教師的互動交流存在問題，這給數學教學造成一定的阻礙。而在特殊教育新課標中，明確提出教師需要激發學生的積極性和創作性，在向學生傳授數學知識的同時，引導學生建立數學思維能力。為此，就需要聾校數學教師采用特殊的教學方法，提高教學效果。本文從影響聾校數學教學質量的因素入手，探討新課標理念下聾校數學教學方法。

【關鍵詞】新課標 ?聾校教學 ?數學教學 ?教學方法

【中圖分類號】G762.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）06-0120-01

一、影響聾校學生學習數學的相關因素

（一）聾校數學教材老化

數學教材是數學教學活動開展的重要載體，盡管當前在聾校已經進行新教材的推廣，但是新舊教材之間的銜接問題仍然需要引起教師的重視。聾校數學采用的舊版本，主要表現為直接呈現知識點，與當前社會人才的培養方案相違背，學生處于被動吸收知識的過程中。從數學知識體系來看，聾校數學教材九年級的內容與普校數學教材七年級內容一致，而聽障學生高考知識則以普校數學教材內容為準，聾校數學教材提供的數學知識嚴重不足，導致聾校數學知識體系并不完整。

（二）聾生自身生理因素

聽障學生的聽力受損也會導致其語言表達能力的下降，尤其對于農村地區的孩子而言，缺乏學前教育和早期教育，缺乏完整的語言訓練，導致其詞匯積累量少，甚至和教師交流之間存在障礙，更難理解抽象性比較強的數學術語。數學對于數學符號、文字語言和圖形語言的精確性要求比較高，但是由于聾生理解中存在的問題，導致其學習的效果并不高。

（三）手語交流的局限性

為了學習和生活的需要，聾生需要以手語作為溝通和交流的重要工具。與有聲語言相比，手語的詞匯比較少、句法結構比較松散、缺乏系統性和完整性，例如數學術語中的“至多”“至少”“不超過”“不少于”等詞之間語義相反或者接近，但是用手語無法表達其中的細微關系，導致學生對于這些數學基本概念理解不到位，給后期學習造成阻礙。

二、提高聾校數學教學質量的方法探討

（一）運用直觀教學法，突出視覺效果

由于聽障學生在聽覺方面存在問題，因此其信息獲取來源主要為視覺，這也導致聽障學生的思維長期處于具體形象思維階段。因此數學教師在進行數學概念的講解時，可以使用直觀教學法，幫助學生快速建立基礎認知，掌握數學學習規律和方法，由此看來直觀性教學法對于聾校教學而言發揮著極為重要的作用。

（二）生活化教學，感受學習魅力

數學學科是一門應用性極強的學科，不僅教師需要將數學問題與生活問題相掛鉤，具象化數學問題，學生也需要學會將數學理論應用到實際生活中，在生活中學習。例如“克”與“千克”這兩個基本數學概念，如果只憑教師的講解，聾生很難分清楚其中的區別。為此，教師可以組織學生去商店或者市場觀察里面帶有“克”或者“千克”的物品，讓學生自己直觀的感受“克”和“千克”的重量區別，從而加深他們對于數學概念的理解。同時這種直觀體驗有助于加深學生的印象，為課堂數學教學活動的開展打下基礎。此外，教師還應該通過創設生活化的情境，激發學生的學習欲望，讓學生感受到數學學科的魅力，從而培養其對于數學學習的興趣和積極性。

（三）合作學習，重視探究體驗

數學學科更加重視學生的動手實踐，通過自身獨立思考獲取知識，不僅能夠幫助聾生建立深刻的表象記憶，而且能夠讓學生在探究體驗中掌握數學學習的方法和思維。例如在學習“秒”的一課時，如果教師僅僅將一分等于60秒這一數學知識告訴學生，學生僅能夠做到了解這一知識，但是并不能掌握，為了提高學習效果。教師可以讓學生幾人一個小組一個鐘表，讓學生觀察和記錄分針和秒針之間的關系，不僅充分調動學生的團隊合作能力，而且讓學生自己探索發現數學結論，能夠加深學生的記憶，提高學習效果。

（四）積極利用分層教學法

從教學實踐來看，學生雖然都有聽覺障礙，但是學生個體的思考能力以及學習能力是有明顯差異的，執行統一的教學滿足不了學生個體發展的需要，所以在教學實踐中可以積極的利用分層教學法。所謂的分層教學法具體指的是將學習層次相同的學生劃分到一個組織中，然后進行針對性的教學計劃制定與實施，這樣，學習能力突出和學習能力一般的學生，其均能夠在針對性教學計劃的基礎上實現學習效果的綜合提升。就分層教學法的具體實施來看，有兩個要點：1）學生的層次劃分。一般進行學生層次劃分參考兩方面，其一是學生的學習表現，其二是學生的學習成績。2）針對性的教學計劃制定。不同層次的學生，其理解學習內容的效率不同，所以需要基于學生的實際情況進行教學計劃的設定，必要的時候還需要做教學的調整。

（五）強調因材施教

從具體的教學來看，學生在學習中會表現出不同的興趣愛好，而基于興趣愛好做教學發現會取得意想不到的效果?；诖?，老師可以做好調查，并基于調查的結果開展針對性的個體輔助教學，這樣，在統一教學的基礎上實現對學生的針對性輔導，學生的具體發展會表現出令人欣喜的結果。

結束語：

綜上所述，教師需要在了解學生學習數學客觀存在的障礙基礎上，充分貫徹“以人為本，以生為核心”的教學理念，不斷改進自身教學策略和教學方法，促進學生數學學習質量和效果的提高。就當前聾校數學教學改革情況來看，聾校數學改革效果不盡人意，教師不僅需要充當知識的傳遞者和引導者，更需要起到激發學生學習興趣，培養學生學習習慣的作用，進而促進學生實現更好的發展。

參考文獻：

[1]王琦.新課標下聾校數學跨學科教學研究[J].現代特殊教育， 2018（11）：43-45.

[2]周志英.聾校數學課標理念下好課的三個特征[J]. 現代特殊教育，2018（09）：26-29.