初中數學合作學習中教師干預的案例研究

李倡林

【摘要】隨著教學制度的優化和完善，當前在初中數學教學工作中發生了很大的變化，教師也注重采用多樣化的教學模式來開展授課，為學生們營造一種良好的學習環境。合作學習是初中數學中經常采用的教學模式，能夠更好的促進學生的個性化發展，讓學生真正的融入到學生的氛圍中，提升學習效率。

【關鍵詞】初中數學 ?合作學習 ?教師干預的案例

【基金項目】本文系2018年度武威市“十三五”教育科學規劃課題論文，課題號：ww〔2018〕GH053。

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）06-0129-01

一、針對于在初中數學合作學習的課堂預習中教師干預案例的探究

首先，在初中數學合作學習中教師一定要在課堂預習環節中開展教師干預。雖然說，合作學習這種教學模式在初中數學中有著廣闊的應用前景，但是在實際的運用過程中依然存在著很多的問題有待進一步完善，嚴重影響了學生學習的主動性和積極性。教師一定要重視采用具有針對性的措施來進行干預，提升學生學習的熱情，要求教師根據學生自身的學習能力、興趣愛好以及認知特點來合理的分成若干個學習小組，然后在小組中進行合作學習[1]。例如，當教師在為學生們講解“三角形認識”這一節內容時，就可以先把同學們分成若干個小組，分別為小組安排任務，像一個小組安排預習三角形定義的學習任務，另一個小組安排了解三角形構成和特征的學習任務。在這種教學模式下教師的干預能讓預習工作更加明確，還具有專業性和嚴謹性。

二、針對于在初中數學合作學習中教師鼓勵引導學生提出問題干預案例的探究

其次，在初中數學合作學習中教師要鼓勵引導學生提出問題的干預，從而實現教師的干預作用。在沒有進行干預之前教學生提出的問題只是屬于合作學習的直接體現，這種直接體現能幫助教師準確的判斷，對每一個學生適當的給予幫助和引導。同時教師也應當注重觀察學生實際的學習情況和表現情況，獲得更加準確的判斷。作為一名合格的初中數學教師，一定要意識到學生都需要一定的引導和鼓勵，才能幫助學生們獨立思考問題的能力，從而處理數學難題。但是，如果當學生遇到自己不能夠解決的數學難題時，教師一定不要直接將答案告知學生們，而是通過引導和輔助來讓學生們進行探究和分析，從而了解問題的類型和答案。例如，當教師在為學生們講解“直線的平行條件”這一節內容時，就可以將學生們分成若干個學習小組，鼓勵和引導學生們對兩條直線平行所需要的條件展開討論，讓學生在討論中得到問題的答案，兩條直線平行一定要具備的條件是內錯角相等、同旁內角互補以及同位角相等。在完成討論工作以后，學生也許會給教師提出問題，像“如果上述三個條件當中缺少一個會不會影響兩條直線平行”，那么教師一定不要直接地告知學生答案，而是把問題再傳遞給學生們，讓學生在小組中來進一步深入探討，通過教師這種適當的干預能夠對提出的問題進行更加全面的探究和學習，掌握學習數學知識的有效手段。

三、針對于在初中數學合作學習中教師運用實驗性問題來開展教學干預案例的探究

最后，在初中數學合作學習教學中教師還應當積極的采用實驗性問題來進行教師干預，在教學活動中導入數學實驗能夠更加顯著的提升教學效果，幫助學生們深入的了解數學概念。例如，當教師在為學生們講解“頻率和概率”這一節內容時，教師需要合理的安排課堂授課時間，在課堂教學時讓學生們拋硬幣實驗，并且將每一次的記錄都寫在筆記本上，再給予學生們一定的時間交流和溝通，分析不同的實驗結果，查看實驗結果存在的聯系，小組中的成員也可以通過單個實驗的方式來深入探究，再一次進入到討論過程中根據實驗結果來總結出相關規律。通過這種實驗設計教學，能夠幫助學生們在合作學習中獲取更加專業的知識，并且了解到概率計算的原則和意義。而教師在這種學習過程中的干預能夠起到推動的作用，引導學生們在一步步的實驗中來掌握相關知識重點，改善初中數學教學中存在的問題，優化課堂教學和實驗教學，提升教學的趣味性，促進學生們的全面發展。

總結：通過上述問題的分析，我們充分的意識到在初中數學合作學習中教師干預的重要性和必要性。雖然說在新課改背景下要實現學生成為課堂的主體，但是教師依然要發揮出自身的引導和輔助作用，在合作學習的過程中積極的對學生干預，讓學生們能夠獲得正確的學習思路。同時教師也要及時的轉變和優化傳統落后的教學手段，積極的采用多樣化的教學模式來開展教學，在課堂預習、鼓勵引導學生提出問題以及運用實驗性問題來開展教學等來進行合理的教師干預，改善學生的學習情況，為學生們營造一種良好的學習環境，為促進學生的全面發展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]曹一鳴，賀晨.初中數學課堂師生互動行為主體類型研究——基于LPS項目課堂錄像資料[J].數學教育學報，2009（5）：42-45.