語文教師要學會煽情

胡培永

【摘要】培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文學習的重要內容。要實現語文課的情感教育目標，學生除了在課堂教學中受到潛移默化的熏陶和感染之外，語文老師對學生情感的激發，也是必要的手段之一，這就要求語文教師還要學會煽情。

【關鍵詞】語文教師 ?情感教育 ?煽情

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）06-0205-02

語文教師的煽情，不是“為賦新詞強說愁”的無病呻吟，不是“此中有真意，欲辨已忘言”的自我陶醉，更不是“平地起驚雷”的無端咆哮。語文教師的煽情，是一把金鑰匙，當情感在學生胸中激蕩的時候，幫他們打開情感的閘門;是一座橋梁，連接課堂內外，把學生的內心和書本世界緊緊聯系在一起;是溫床和沃土，讓學生情感的幼苗健康茁壯成長。

一、語文教師要學會煽情，就要做一個愛生活、愛學生、愛語文的性情中人。

一個熱愛生活的人生活中處處充滿樂趣，即便是生活中難免磕磕絆絆，也會努力去笑著面對。心中充滿陽光，整個人才會充滿活力。熱愛生活，體現在教師身上，就是熱愛工作、熱愛學生。不管剛剛經歷了多少不愉快，也會在走進教室的那一剎那，將笑臉呈現在學生面前，全身心地投入到教學中去。很多優秀的語文老師，他的課堂總是充滿激情，每時每刻都在向學生傳遞著滿滿的正能量，學生在課堂上，情緒始終處于亢奮狀態，在老師情緒的感染下，他們的學習積極性和情感體驗很容易就能被調動起來。

語文教師毫不例外要不斷加強自身師德修養。要學會去發現學生身上的閃光點，用贊賞而非挑剔的眼光去看待學生。要學會用心體驗教學的快樂，把對每一篇課文的講述，當作一次心靈的旅行，在桂林山水泛舟，在蘇州園林漫步，和湯姆·索亞一起歷險，和居里夫人一起見證跨越百年的美麗……要學會自省，勤于自省是教師不斷成長的動力，不自省，就不知道自己的不足在哪里，對工作就會缺乏敬畏之心。要樂于和孩子們打成一片，這樣教師不但能拉近和孩子們的距離，還能讓自己永遠保持年輕的心態。

語文教師還要做一個熱愛語文的人。青年教育家竇昕要求學生愛上語文，做有修養的人，這何嘗不是對語文教師提出的要求。語文老師要做到與書為伴，與賢為友，有君子之風，讓自己成為一個有修養的人，做一個有獨特人格魅力的人。一個真正熱愛語文的教師，他在課堂上的每一句講述、每一個表情、每一個眼神，都是飽含深情的，是激情四射的。

語文教師要有高情商，要學會做一個性情中人。蘇霍姆林斯基在《給教師的100條建議》中說：“真正的教育能手必有真正豐富的情感?！币粋€有著豐富情感的語文教師，會將自己的內心體驗，毫無保留地體現在對每一個字詞、每一個句段的講解上。他們會為賣火柴的小女孩在大年夜悲慘死去而眼含淚花，會為十里長街送總理聲音哽咽，會為紅軍戰士飛奪瀘定橋慷慨激昂……高情商的語文教師，是擁有無限想象力和創造力的人，在他們身上本身就體現出人文精神。教師的情商越高，情感積淀也就愈加厚重，也愈加容易被感動。

二、語文教師要學會煽情，不僅要有深厚的語文功底，還要掌握高超的語言藝術。

蘇霍姆林斯基說：教師越是能夠運用自如地掌握教材，那么他的講述就越是情感鮮明，學生聽課以后需要花在摳教科書上的時間就越少。這充分說明要順利實現情感教育目標，教師就必須要具備扎實的語文基本功和高超的語言藝術。

教師具備深厚語文功底，他對教材的領悟就會更進一層，他往往能夠挖掘出教材更深層次的內容，而教材的情感教育功能，往往隱藏在這一層次當中。要想煽起學生的情，教師自己首先要能感受到文之情感，要能夠在深研教材中，領悟文中的情感，和作者產生共鳴。教師想要讓學生被感動，就先要讓自己被感動。教師還要善于利用教材的情感因素渲染氣氛、引領情思，讓學生真正沉入到教材所包含的情感世界中去。當教師熟練駕馭了教材，對課堂的掌控能力便會隨之增強，煽起情來便會得心應手、水到渠成。所以，語文教師的案頭應該是要多放幾本書，多學習，才不會讓自己的那桶水干涸，做一個有才華的語文老師，才能握得住那把煽情的“扇子”。

當然，僅僅做到這些，還遠遠不夠。語文教師要把學生的感情之火煽起來，還需要借助高超的語言藝術。

高超的語言藝術，不是在課堂上的虛張聲勢，不是人為的夸夸其談， 不是東拉西扯的空話連篇，更不是課堂上喧賓奪主后的喋喋不休。語文教師所具備的高超語言藝術，是教師主導和教材內容的完美契合，是激起學生情感漣漪的那一顆小石子。

夸美紐斯曾說：教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流。聽優秀語文教師的課，最欣賞的便是他們讓學生如沐春風的語言藝術。教師幽默風趣、生動形象、充滿激情的語言，可以讓學生感受到枯燥乏味的冰冷文字中所蘊含的生命活力，讓學生在不斷重復著的一個個40分鐘中，總是能發現新的樂趣，總是能有不一樣的情感體驗。

三、語文教師要學會煽情，不但要注意把握好“煽”的時機，而且要注意講究“煽”的技巧。

情到深處自然濃，語文課的情感教育貫穿于整個課堂教學，但并不是平均鋪展開來的。點點滴滴的匯聚方才凝聚成湖泊，學生情感的海洋自然也是經歷了一次次的渲染鋪墊，不斷挖掘和層層感悟，方才匯聚而成。而這時，教師的適時“煽”情，便能讓學生的情感體驗迅速加溫，從而上升到一個更高的層次。

那么怎樣把握煽情的時機，又如何才能做到巧妙煽情呢？

1.課前煽情，調動情緒，設置懸念激發興趣。

多數老師不重視課前的準備，這是一種很不好的習慣。尤其是低年級的孩子，注意力的集中很難保持較長的時間，如果教師不注意引導激趣，就很容易使一些孩子的思緒游離于課堂之外。課前煽情，教師可以設計生動有趣的課前導入，吸引孩子們的注意力;也可以提出激勵性的學習任務，讓他們產生學習的內動力;可以設計學習競賽，激發學生參與熱情;還可以許以“獎勵”，對孩子以利相誘;還可以律動激勵，以教師的激情帶動學生的激情。

2.課中借助教材情感資源，讓學生情感迅速升溫。

語文學科本就是一門感性學科，字里行間無不關乎一個“情”字，小學語文的基礎教育聽說讀寫也無不關乎“情”。語文課的課堂教學，就是把那些鉛印的文字轉換為有著神奇魅力的美妙音符，如陽光雨露，滲透進學生心田，滋潤他們情感的種子生根發芽、茁壯成長。課中煽情，就是要引導學生完全投入到課文所設置的情感氛圍中去，幫助學生經歷更為豐富的心路歷程。教師要能敏銳地發現并把握課堂中每一個能夠煽情的觸點，及時而又巧妙地引導學生的情感不斷升溫，使其與教材完美契合，以達到陶冶情操、修身養性之目的。

3.善于真情表達，煽出關愛與希望。

語文老師要善于向學生表達關愛，實實在在的表達方式最能讓孩子感受到老師的深情與關懷，也最能調動起學生的情緒來。課堂上教師向學生伸出的大拇指，向學生投去的期許的目光，都是能讓學生看得見的、摸得著的煽情方式。尤其是對中低年級的孩子，語文教師一定要學會運用肢體語言，摸摸孩子的腦袋，捏捏孩子的臉蛋，拍拍孩子的肩頭，拉拉孩子的小手，這些都是無聲的語言，都是最能喚醒童心的愛的方式。

4.課后真情小結，升華情感、培養品質。

編筐編簍，重在收口。課堂小結，很多時候應該是課堂之內和課堂之外的有效銜接，優秀的語文教師善于把課堂之中的情感體驗延伸到課堂之外，通過積極的引導和激勵，將課文中蘊含的情感表達內化為學生自身的情感體驗，從而實現幫助學生培養高尚道德情操，樹立正確價值觀和積極人生觀的教育目的。

語文教師要讓煽情成為一種教學習慣，成為課堂上的本能反應。但要學會煽情，做到煽情巧而不拙，卻并不是一件容易的事。它不僅要求語文教師有較高的語文素養和扎實的教學基本功，還需要教師在教學中不斷探索，不斷反思，以找到最適合自己的煽情方式。

參考文獻：

[1]洪平.小學語文教學中的情感教育對策研究[J].當代教研論叢，2018（12）：41.