“深度學習”教學改進和學科教研方式轉變研究

趙曉梅

【摘要】新課改下的教學教研工作發展至今，良莠不齊、喜憂參半。成績已成過去，不說也罷，更多的令人擔憂的是新課改過程似乎“滑進”模式化、程序化、單一化的軌道;教學過程重知識、輕能力的勢頭沒有得到根本性改觀;課堂教學與學生生活實際基本脫節。因此，“深度學習”教學改進和學科教研方式的轉變已迫在眉睫。教學方法、教學內容的改變;確立更有意義的教學目標;如何把握學生各年齡段的認知規律;教師如何教才有利于學生如何學;如何確立更有效的評價機制等，一系列問題的解決已成當務之急。

【關鍵詞】深度學習 ?教學改進 ?學科教研方式轉變

【基金項目】本文為甘肅省教育科學“十三五”規劃2018年度一般自籌課題《“深度學習”教學改進和學科教研方式轉變研究》階段性研究成果系列論文之一，課題立項號：GS[2018]GHB3379。

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）06-0237-02

“深度學習”是指在教師引領下，學生圍繞具有挑戰的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發展的有意義的學習過程。其前提是在教師引領下完成的學習過程。不僅要問，我們的教師是否能夠激發起學生極大的興趣而全身心的投入到課堂教學中來？是否體驗到成功的快樂，且獲得一定的發展？這個學習過程具備怎樣的意義？綜上所述，就是說教師要教什么，學生應該學什么，教師學生怎么做，教師如何評價學生，這些問題就是我們必須回答的問題。

一、突破模式：教學、教研創新性

模式化、程序化、單一化的教研方式的具體做法是：每個教師圍繞學校制定的一個教研課題，準備一堂公開課或觀摩課，組織教師聽課，然后進行評議。到此為止，至于教者是否改進了教法、學生是否得到了發展、教者是否檢驗、評價了學生的發展、學生是否獲得了成功的體驗，亦未可知。這種模式，有如蜻蜓點水、有完任務、走過程之嫌。我們先不說教者授課如何精彩，課堂氛圍如何輕松愉快，其真正的目的卻關注的是教者是否完成了課堂教學任務，而沒有關注學生的“學”是否具有挑戰意識，即創新意識，是否獲得成功體驗，是否得到認知思維、興趣的發展，即學生的主體地位是否得到確立。由此得出一個結論：這種活動已成為模式化，它們是機械的、呆板的、寂寞的、是沒有活力的，應堅決摒棄之?！吧疃葘W習”教學改進和教研方式的轉變 首要條件是沒有模式可循，沒有固定程序，教者的“教”是教無定法、量體裁衣;學生的“學”是自主的、積極的、是有成功體驗的、是會得到發展的;教研活動是華麗而豐滿的。當然，教學的改進需要過程，教研方式的轉變需要過程，學生的發展同樣需要過程，那不妨把這個“重頭戲”精心糅合在這個過程之中。堅持評價機制的靈活性，評價方式的多樣性，評價內容的廣泛性，摒棄無關痛癢的走過程、搞形式、定模式。

二、操控程序：教學、教研靈動性

每個學校，每個教者以及每個學生他們每天的教學活動、學習活動，看似是按部就班的，甚至是一成不變的，那我們早已指定的教研計劃，“深度學習”教學改進等一系列項目也一定是循規蹈矩、“不越雷池”的，那我們就一定鉆進了經驗主義、本本主義、陳規模式的“牛角尖”。其實，學生是流動的時間，教者是推動時間前行的車輪，“時間”的流動是永恒的，那教者的前行也將是與時俱進的。所以說，學生的學習活動、思維、認知、興趣都具有很強的不確定性，那教者的教學改進、教研方式的轉變就一定是富有針對性、靈活性和時效性的。

三、建構多元：教學、教研豐富性

具有挑戰性的教學主題，能充分喚醒學生的自主意識，合作意識，探究意識創新意識;能發展學生能力的主題，就具有挑戰意義;能夠提升學生創新能力的任何教學活動，學生在此氛圍中有成就感。這在教者教學活動中 ，教學改進中必須“深度學習”，注意把握。而每個主題下的課堂教學活動又是豐富多彩的，同樣，我們教者的教研活動也應該是多元的、其過程是豐滿的、其結果是豐碩的。注重教學改進的每一次提升;注重評價機制的每一種調控;注重教研方式的每一個“華而有實”的轉身。學生的“學”是自主的、興趣的、積極的、創新的，其所學和自身發展實際是相統一的，進而，所學知識和能力是成正比的。

教無定法。注重教學改進、教研活動方式轉變的每個細微、每個環節、每個結果，才能打破常規，開拓創新，才能因材施教，有的放矢，以提升學生素養、創新能力、道德價值觀意識、情感意識為目標，建構新穎的、靈活的、豐富多元的教學、教研活動。這是教者所面臨的新一輪挑戰，也是極具意義的挑戰。

參考文獻：

[1]安富海.促進“深度學習”的課堂教學策略研究[J].課程·教材·教法. 2017（12）：23.