教育模式應過渡為班級悟習制

牛其剛

知技是知識與技能的簡稱，學校教育的目的就是為了獲取知技。從內外因對知技獲取的作用來看，知技獲取有兩種方式，一是助悟方式：有外因（教師）幫助的學（助悟）、習（實踐）;二是自悟方式：無外因（無師）幫助的悟、習。根據內外因的比例變化，助悟方式可分為控學、助學、輔學;自悟方式可分為悟學、悟習。

總之，班級悟習制將解放每個人，釋放每個人的個性和天性，教育不公、厭學、惡性擇校等教育問題將消失，人類的文化復興將滾滾而來。

知技是知識與技能的簡稱，學校教育的目的就是為了獲取知技。從內外因對知技獲取的作用來看，知技獲取有兩種方式，一是助悟方式：有外因（教師）幫助的學（助悟）、習（實踐）;二是自悟方式：無外因（無師）幫助的悟、習。根據內外因的比例變化，助悟方式可分為控學、助學、輔學;自悟方式可分為悟學、悟習。

動機自主度是指知技獲取者對知技獲取過程的控制程度，動機他控度是指教師在知技獲取過程中的參與程度。知技獲取的效率與自主度成正比，與他控度成反比?？貙W、助學、輔學、悟學的效率依次提高，悟習的效果最好。

現行教育從課程設置、完成方式、完成時長等無不體現教育的管理屬性，是典型的控學，其知技獲取自主度最小，是最低效的。

自悟方式排斥教師的存在，但現行教育因教師的存在使它永遠停留在助悟階段，放棄了高效的自悟方式，所以現行教育模式應過渡到班級悟習制。

現行教育過渡到班級悟習制后會發生一些概念的調整：一是教育過渡到知技獲取;二是班級授課制過渡到班級悟習制;三是教師、學生、學校分別過渡為輔導員、知員、知校。小學改為初級知校，簡稱初校;中學改為中級知校，簡稱中校;大學改為高級知校，簡稱高校。所謂班級悟習制是指知員在以班級為單位的知技獲取中，采用悟學和悟習相兼容的知技獲取模式。

班級悟習制下初校模式預測：一是知員可在海量課程庫中自主選修;二是教師退場，國家選最優秀的人才（虛擬教師）替代現教師的職能，對每門課程進行講解，內容上網，知員網上完成知技獲取、互動;三是知技獲取過程承包給知員，知校只負責階段網絡考試，實行單科過關制;四是知校為班級設輔導員，負責知員知技輔導之外的班級事物;五是初校時長為五年。

中校模式預測：一是課程完全自選，變成高校的預科班。二是中校分職業型和創新型，時長三年。三是知員進入中校開始分流，七成報職業型中校，畢業報職業型的高校，三成的報創新型中校，畢業報創新型的高校。四是中校的理論內容以網絡方式完成，考試也在網上完成，實習部分人工考察，均計入個人電子檔案。

高校模式預測：一是七成的高校是職業型，三成的高校為創新型，取消現行全國統一高考，由各高校自主招收知員。二是高校理論課程知員自主網上完成，實習、實驗課程輔導員輔導完成。三是所有人都能進入高校，創新型高校知員全部在校完成知技獲取，職業型高校根據各高校的承受能力，知員分兩部分，一部分在校知技獲取，一部分離校網絡知技獲取。四是高校所有課程結束后不發畢業證書，發等級證書。創新型高校發專業創新等級證書，職業型高校發職業等級證書，等級證書分成A、B、C三級。職業高校在校的知員發在校職業等級證書，不在校的發網絡職業等級證書。

班級悟習制和現行教育最大的區別是教師的退出，教師退出形成的“真空”由父母替代，幫助孩子度過教師退場的“斷奶期”。

助悟就是知員被“喂”的狀態，代表知技斷奶前。自悟則知員由被“喂”過渡為“自主取食”，就是知技斷奶。其中輔學是由被“喂”過渡為“自主取食”的階段，就是知員的知技斷奶期。

母語的獲得適用于教育方式，為斷奶前。母語掌握后則知技斷奶，適用于班級悟習制。父母是子女知技斷奶期的護送者，如果每對父母都獲得幼兒輔導證書，則父母對子女的知技斷奶有“扶上馬，送一程”的作用，為知員在知校知技獲取提供了保障，同時為教師的退場打下了基礎。

總之，班級悟習制將解放每個人，釋放每個人的個性和天性，教育不公、厭學、惡性擇校等教育問題將消失，人類的文化復興將滾滾而來。

（作者單位：河北省阜城縣漫河鎮中心學校）