新課程背景下農村初中道德與法治有效教學探究

摘 要：隨著新課改的不斷深入，農村初中的教學模式也在隨之改變。為了適應新課改的形勢和素質教育發展的需要，初中課程中原有的思想品德也隨之改為道德與法治?？捎捎谵r村地區教育基礎薄弱，教學設備等相對缺乏，新的教學理念與思想無法做到及時接收，導致農村教師在進行道德與法治教學時總會有一些問題出現。所以為了讓農村初中道德與法治這門課程能夠更好地進行，教師需要積極吸收新課改和素質教育的思想，以學生為主體，制訂相關策略，開展有效教學，提高農村初中道德與法治的教學質量。

關鍵詞：新課程;農村初中;道德與法治;有效教學

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：2095-624X（2020）11-0021-02

引言

農村學校與城市學校相比，不管是從經濟水平來看還是從教育手段而言，基本落后于城市學校，在道德與法治這門課程中尤為突出。農村學生的道德與法治意識非常薄弱，這對培養學生的綜合素質極其不利，也會對學校素質教育質量產生直接影響。所以在新課改形勢下，設置道德與法治這門課程的原因，便是為了能夠給學生樹立正確的“三觀”，全方面提高學生的道德素質。由此可看出，提高道德與法治課堂的效率是非常重要的一件事，所以教師更加應當想方設法提高教學質量，不斷提高學生的綜合素質。

一、農村初中學校道德與法治教學的現狀

1.教師的教學理念過于陳舊

初中這個階段正是讓學生對道德思想有正確認識的黃金時期，此時教師更應該開展多樣化的思想品德的教學活動，讓教學的質量能夠更加完美。但由于農村地區所接收到的教育理念和城市地區的教育理念差距非常大，導致農村初中生對學習道德與法治這門課程的態度不夠端正，學習的主動積極性不高，將一些不良的生活學習習慣帶到了課堂學習中。另外，因為農村地區大多數學生是留守兒童，他們長時期不能與父母見面，沒有父母的照顧，嚴重缺乏家庭的溫暖，便導致這些學生可能會出現不同的心理情感等方面的問題。除此之外，由于農村地區所接收的外界信息有一定的限制，在進行道德與法治課堂教學時，教師的經驗不足，教學觀念等過于陳舊，導致學生的知識面和視野都非常狹小，無法將課本中的內容融入實際生活中，自然對教學效率也產生了一定的阻礙作用。

2.教學方式傳統、單一

由于部分農村地區較為偏遠，無法很好地接收到現代化的教學手段，教師在進行道德與法治教學時，依舊采用以往傳統的教學思想，采用“灌輸式”“填鴨式”的教學方法，只會根據教材內容進行授課，教學方式缺乏創新，沒有貫徹以學生為主體的全新思想，間接導致學生的主觀能動性不足。另外，教師在上課時，對學生的學習態度和學習思想以及課堂中的表現不夠重視，只知道將知識灌輸給學生，這也是導致學生對道德與法治這門課程無法產生興趣、不能認真學習的重要原因之一。

二、新課程背景下農村初中道德與法治有效教學探究策略

1.培養學生課前預習課后鞏固的習慣

想要更好地進行道德與法治教學，那么教師需要在課前讓學生先進行預習，讓學生能夠非常清楚明白地知道學習的目標，并且需要依據自身的興趣愛好，選擇適合自己學習知識的方式。在通過課前的有效預習后，讓教師能夠更好地把握課堂的進度。因為學生有了課前的預習，他們對需要學習的知識有了最為基本的了解，在課堂中，教師只需要稍微點撥一下，學生便能豁然開朗。這不僅保證了課堂的效率，還能讓學生養成課前預習的習慣。另外，教師還需要要求學生進行課后的鞏固，讓學生能夠加深對本節課知識的印象和理解。預習和課后鞏固，能夠有效地激發學生的主動學習的意識，接著在教師的幫助下，間接培養學生的獨立性。例如，在教“親情之愛”時，教師便可以學生的家庭為基礎，讓學生在課前預習時想象自己家庭中的親情關系，這樣在課堂學習中能夠有效地將所學知識融入家庭實際中。在這樣的教學方式下，做到課前預習、課后鞏固，并且聯系自身的實踐，能夠讓學生更好地理解親情，提高學生的道德素質。

2.設置合理的教學情境

教學情境是指教師根據學生所需要學習的教學內容設置符合實際的一種教學手法，它的優勢便是可以讓學生深入其中，更好地了解所學內容的真情實感，使整個教學環節都能有始有終地聯系在一起。當教師在設置教學情境時，教師可以讓學生以自身的生活經驗為基礎，結合需要學習的知識內容，更好地了解道德與法治的知識。教師需要盡可能地為學生提供與道德與法治知識相關的實踐活動，讓學生產生對道德與法治知識的興趣，達到素質教育的目的。另外，在設置教學情境時，需要注意結合實際，選擇有針對性、啟發性和開發性的情境。針對性是指教師在進行道德與法治教學時，需要根據學生實際的學習情況制訂非常明確的學習計劃，讓學生知道在這個情境中應當要知道的知識概念;啟發性則是指教師可以在進行知識講解時，選擇較為具體典型的故事，如孟母三遷、孔融讓梨等故事，讓學生通過故事獲得一定的親情啟發，并依據具體典型的故事進行分析，激發學生對故事的思考能力，啟發學生可以用相同的生活經驗去感受課本中相關的情節;開發性是指教師在進行知識講解時，為學生提供多方面多層次的分析。例如，“青春的邀約”這課，教師便可以自身為切入點設置情境，給學生講一些與教學內容相關的事情，讓學生能夠產生共鳴，激發學生的思想。接著教師便可讓學生根據自身的生活，闡述自己在進入青春期之后的變化，從而加深對所學知識的記憶與理解。

3.結合實際生活進行授課

道德與法治這門課程，屬于非?？菰餆o味的，枯燥的知識概念和一些條條框框的法律知識都會讓學生非常頭疼。所以，教師在進行授課時，可以盡量地將知識生活化，讓學生有不一樣的感受，保持對學習的熱情。課堂生活化簡單點說就是以日常生活為基礎，讓學生將知識與日常生活相互結合的一種教學手段，將學生從枯燥乏味的知識中帶到平常的生活中，讓學生更加容易理解深奧的理論知識。這樣的方式還有內在的意義，就是將生活和知識內容進行轉化，讓學生可以在學習知識中認識到生活，在生活中感受到知識。這樣可以讓學生更好地將知識合理的運用，讓知識與生活兩者之間相輔相成。

4.組織小組合作的學習模式

小組合作學習可以培養學生的團結合作的意識，也有利于教師更好地進行課堂教學。學生在進行學習時，總會因為自身對知識的不同理解，導致對知識的掌握出現強弱的情況。所以教師應當將學生綜合能力以及水平作為小組人員分配的標準，讓學生之間的水平達到平衡互補的狀態。若是還會出現理解分歧，便可以發揮出小組合作學習的另一個優勢，便是可以讓學生在小組內進行交流溝通，發表自身的看法，聽取他人的意見，最后攜手完成教師的任務。例如，“走進法制天地”這課時，由于農村學生與法律知識接觸較少，此時，教師便可以采取小組合作的學習方式，讓學生在學習的過程中產生疑問，可以及時地與同學之間相互溝通交流，學生在小組中還可以說說自己對法律知識的了解，在每個學生的敘述下，互相疊加，學生所了解的法律知識便會越來越多。

結語

雖然農村初中道德與法治的教學質量目前還沒有達到理想的標準，但所有農村初中道德與法治教師都不能放棄，需要對自己、對學生有信心，跟隨新課改的步伐，積極創新多樣化的有效教學手段，努力培養學生的自主學習能力，不斷提高農村初中道德與法治教學的效率。

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作者簡介：莫柱林（1976—），廣西鐘山人，中學一級教師，?？?，研究方向：道德與法治教學。