小學數學課堂中分層教學的有效開展途徑分析

摘 要：伴隨著新課改的深入推進，小學教育日漸適用分層教學模式，一步步發展為小學數學的重點。想要響應教育部的號召，所有教師需要在之后的教學中關注分層教學的運用，主動改進教學策略，用以提升教學成效。文章探究的就是小學數學課堂運用分層教學的有效策略。

關鍵詞：小學數學;分層教學;能力差異;教學內容;教學形式;教學評價

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：2095-624X（2020）11-0066-02

引言

分層教學也就是所謂的因材施教方式，它是遵照教材的知識結構、學生認知能力、個性差異等實施分層教學，用以促進學生的發展，極大地提升數學教學質量。因為個體的差異性，各個學生性格和學習觀念、學習能力等各不一樣。傳統數學教學過分單一，要能力不一的學生同時掌握教學內容比較困難。所以，為了解決這一問題，小學數學教師可以在教學中展開分層教學，對各個層次的學生采用不同的教學理念和形式。切實做到因材施教，提升教學質量。對此，下文將著重闡述。

一、尊重學生的能力差異性實現分層教學

分層教學的第一任務就是遵照學生不同水準實現分層，整合學生的不同能力，合理劃分學生為多層次。盡管學生的水準絕對有差異性存在，不過在小學數學課堂上展開一對一教學明顯不適合。如此就要求教師在具體的教學中，遵照學生的水準實現分層教學，劃歸相同水準的學生為一組，唯有如此才可以均衡學生的差異性，充分掌握學生的共性展開教學。

比如人教版小學數學教材三年級上冊“毫米、分米的認識”教學中，教學目標是幫助學生初步認識毫米和分米。教師根據學生的學習成績劃分小組。學生的成績屬于相對有效的分層標準。遵照最近幾次的考試取平均成績實現分層，讓相同水準的學生在一組。如此針對毫米、分米的認識可以在小組中展開討論，由此讓學生在小組中通過交流和討論加深對知識的思考和記憶，進一步掌握數學知識。事實上，這樣的分層具備科學性和嚴謹性。同時也能夠滿足學生的多元化需求。

尊重學生的能力差異性實現分層教學，在課堂教學中將學習能力相似的學生劃歸為一組共同學習，如此分層能夠加深學生對知識的理解，同時也讓其在分層中實現數學能力的提升。

二、靈活選擇適當教學內容展開分層教學

小學生學力有限，學習能力存在差異性，對于教師設計和安排的教學內容并不能同一時間都掌握知識內容。想要在數學課堂上構建高效課堂，就應當靈活運用分層教學，側重之處就在于合理設計和安排好教學內容。遵照學生的層次性確定清楚教學內容。在課堂上能夠適當安排好靈活問題，豐富教學內容。遵照學生的實際狀況，對教學內容做適當的增減。

比如人教版小學數學教材三年級下冊“位置與方向”教學中，對于日常生活中的東、南、西、北等方向知識，學生早就有諸多感性的經驗，同時對于上、下、左、右、前、后等描述性相對位置有所掌握，所以位置和方向則是要學生在此基礎上合理認識和辨別東、西、南、北四個方向。盡管教師能夠遵照分層教學了解相應學生的諸多能力。不過在具體的內容教學上，不可避免會出現一些問題。例如教師認為對于位置和方向，學生在教學中能夠懂，但是事實是學生并不懂。做好此種預設，教師應當提供充足的時間對位置、方向內容進行講解，幫助學生合理地掌握該內容。同時，本應當上的課堂內容則是順勢延續到下一節課。就像這樣，教師應當在分層教學的時候靈活地選擇好教學內容，確保內容豐富，計算機信息技術和課本內容、教學活動等有機結合，如此才可以調動學生的學習積極性。

教學內容的展開應當具備靈活性，并不需要死板地遵照預設的課時展開教學內容。而是應當遵照學生的具體知識吸收情況靈活地選好內容，側重于學生知識點的掌握以及夯實，讓教學切實落到實處，如此才能夠讓學生在積極性的推動下提升數學綜合能力。

三、采取合理的教學形式去實現分層教學

教學策略具備相當的靈活性，遵照學生的層次性運用諸多教學形式。對于學習能力比較強的學生，應當運用自主學習和小組協作學習的策略展開教學。透過自主學習和學生彼此間的交流討論等，教師合理進行指導，將教學任務完成好。對于學習能力比較差的學生，也需要相當的自主學習時間，要求教師展開針對性的個性化輔導，唯有如此才能夠提高學生的學習成效。

比如人教版小學數學教材四年級上冊“垂直與平行（一）”教學，教學目標是要求學生在課堂上完整地經歷平行和垂直的整個認知過程，讓觀察、比較等方式貫穿課堂。需要學生對于同一平面內的兩條直線的位置關系有所掌握，培養學生的實踐能力、合作交流能力，激發學生的數學學習興趣，有效發展成空間理念。各個學生在學習能力上存在著差異性，所以教師應當在教學中運用靈活的分層教學形式。垂直和平行內容考驗著學生的抽象思維能力，需要教師在教學中尊重學生的思維能力，唯有如此才能夠加深學生對于垂直與平行的知識的理解，從而盡可能積極地參與進數學學習之中。在課堂上，教師可以運用多媒體教學形式實現對學生的課后輔導，讓學生能夠鞏固垂直與平行的知識，也讓分層教學在課堂實施上有效提升教學效率，構建數學高效課堂。

多種形式的教學形式在課堂合理展開，讓學生能夠在分層教學下鞏固相應的數學知識，能夠助力學生思維能力的提升。與此同時，也能夠助力教師提升教學效率，構建數學高效課堂。

四、運用多種教學評價形式進行分層教學

評價是人們進步的推動力之一，唯有接收到源自他人的評價，才能夠確切地了解存在的問題，并且及時改進。在小學數學教學中，諸多教師僅僅是單純地以某次考試成績作為評價標準，并不科學。教師應當綜合考慮學生的能力，綜合學生的態度、知識運用等考慮，唯有如此才能夠及時改進教學評價形式展開數學分層教學，實現課堂教學效率的提升。

例如人教版小學數學五年級上冊“平行四邊形的面積”內容教學時，學生掌握了平行四邊形的特性和面積的計算方式，這些都是本課學習的知識基礎。但是事實上，各個學生對于該知識基礎掌握程度不一。所以，針對學生中的一部分存在著圖形知識基礎不牢問題，教師可以在課堂上尋找他們的亮點，比如知識導入階段，教師可以設計一些引入性且難度低的問題，挑選圖形知識基礎不牢的學生回答，并且及時予以肯定和表揚，培養學生的自信心。對于成績不錯的學生，教師可以在教學中適當提升問題難度，讓成績不錯的學生回答，根據學生的回答予以夸獎或是提出指導意見，讓學生心態保持不驕不躁，始終保持好心態，才能夠一直處于積極進取的狀態。

教學評價能夠推動學生進步，教師在展開分層教學的時候應當根據學生的學情進行問題設置，并且及時給出教學評價，讓學生在課堂上保持良好的學習心態，并且讓課堂成為高效數學課堂。

結語

分層教學的形式會對教師的小學數學課堂教學提供幫助。作為教師需要確切地了解數學課堂教學中的問題和分層教學的意義，所以小學數學教師需要在教學中運用分層教學，解決數學教學中的諸多問題。分層教學多是根據學生彼此間的水準差異性運用的教學策略，根據學生的層次差異和教師訂立的教學標準差異性科學地展開分層教學，可以讓學生針對數學知識實現全方位的理解和學習，掌握更多的數學知識。

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作者簡介：張耀群（1986—），女，黑龍江綏化人，中學二級教師，本科，研究方向：小學數學教學。