高中物理教學中滲透核心素養培養

摘 要：根據新課改的要求，高中教師在進行教學的過程中要額外重視學生的核心素養的培養。核心素養作為決定一個人未來發展和社會走向的一個重要存在，教師在教學過程中要主動對學生進行滲透。高中物理教學不再單純以知識的講解為中心，同時也要注意學生的素質培養。文章主要探討在高中物理教學中，教師應該怎樣將核心素養在教學過程中進行滲透，以達到培養學生的目的。

關鍵詞：高中學生;物理學習;核心素養

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：2095-624X（2020）11-0037-02

引言

高中教學中的核心素養，是教師在教學中必須重視的一個重要方面。核心素養作為學生未來發展的基礎，需要教師及時進行指導。在高中物理課堂教學中，教師要在進行知識教授的各個方面對核心素養進行積極落實，保證學生在未來的發展上不會出現重大的偏差，使學生能夠充分體會到核心素養下的教學過程的樂趣，充分體會到物理本身的魅力。

一、通過教師引導確立正確的物理意識

核心素養在每個學科中的體現各不相同，物理學科作為一門探究式學習的學科，主要體現在學生的探索能力、動手操作能力和創新能力方面。傳統的教學模式中，物理課堂主要是由教師進行主導，引導學生理解知識、應用知識。而物理知識由于它本身的特點，很多學生在學習的過程中不能夠理解，同時教師也無法及時獲知學生的具體理解情況，導致學生在學習過程中出現知識內容的斷層，一旦某一處的知識沒有銜接好，就會導致學生整個物理學習體系的崩塌。核心素養要求教師在教授學生物理知識的過程中，要時刻注意學生的學習狀況，根據學生的學習實際，主動調整教學計劃和教學內容。教師要從教學一開始就營造一個良好的氛圍，促進學生的認知結構的培養和自主探究能力的提高。

例如，在學習“功率”的時候，可以將之前的“功”的概念融入其中，同時將功率的公式P=W/t（平均功率）、P=FV、P=Fvcosα（瞬時功率）傳授給學生。傳授的過程不一定要依據課本中的內容，教師可以采用學生能夠理解的方式進行傳授。同時教師也能夠在教學的過程中及時針對學生的學習情況設計相關的問題，使學生在學習的過程中能反復加深印象。反復的知識再現，使學生將基礎知識牢記于心，為后續的探究過程打下牢固的理論基礎。

二、通過設置情境發展探究學習的能力

核心素養同時也要求提高學生的創新能力和解決問題的能力。物理教學中有許多帶有實驗性質的內容，教師可以將知識內容通過創設情境的方式搬運到課堂中來，使學生能在課堂中真切地理解知識的本質與核心。同時，創設獨特的教學情境，可以讓學生融入課堂教學之中，激發學生獨立思考的欲望和探究學習的興趣。在情境中提出問題，可以使學生不再盲目地參與，而是帶有目的性的思考知識內容，激發學生的創新精神和探究精神。

例如，在學習“摩擦力”的時候，師可以為學生創設一個和生活密切聯系的情境。首先教師可以讓學生準備一片砂紙和一片普通的白紙，接著讓學生自己動手在地上摩擦，感受兩張紙在摩擦時所使用的力度。接著讓學生感受同樣外部條件但質量不同的情況下，拖動一物體，感受所使用的力度，在此期間讓學生思考為什么會出現這種情況，并且從這兩種情況中能夠了解到“摩擦力”的原理是什么，在現實 生活中摩擦力是怎么體現的。

三、通過物理實驗培養學生探索知識的能力

實驗是物理教學中不可或缺的重要組成部分。物理實驗可以鍛煉學生的創新精神和動手實踐能力，同時也可以使學生能夠在探究中進行學習，讓學生對知識的理解能夠更加深刻。讓學生親自感受到物理知識之間的聯系，發現知識之間的共通之處，提高學生的聯想能力。同時可以讓學生在理解知識點時能夠更加容易，提高教學的效率和質量，促進學生探究能力的提高。

例如，在學習《圓周運動》的相關內容的時候，教師可以讓學生親自體驗圓周運動的存在。在課堂中，教室可以利用一個模型小拖車，讓學生觀察推車輪子的運動軌跡，并且親自將小車放入微型軌道，還可以讓學生親自感受火車在拐彎時所進行的圓周運動，讓學生深刻地體會公式v=2πr/T=ωr=2πrn和ω=弧度/t =2π/T=v/r=2πn的具體含義。

四、通過合作學習提高學生動手實踐的能力

核心素養對于教學過程的方方面面都進行了細致的總結，其中對“合作學習”進行了著重的強調。這就說明教師在進行物理教學時要牢記將“合作學習”融入課堂之中。高中教學任務較為繁重，課堂中大多呈現出一種沉悶的學習氛圍，學生各學各的，彼此之間并無交流，同時也會導致學生之間的差距日益拉大?！昂献鲗W習”可以讓課堂的氣氛活躍起來，使學生不再只會埋頭苦讀，而是可以將自己的觀點發表出來，讓學生一起進行探討研究。在“合作學習”的過程中，教師也可以與學生交流，這樣教師就可以及時掌握學生在學習方面的不足和優點，及時針對學生的具體情況制訂適合他自己的學習計劃，同時教師在此期間也能夠掌握全體學生的實際情況，據此情況及時調整教學計劃，提高教學效率和質量，提高學生的學習成績。

“合作學習”主要針對的是一些難度較大，學生普遍無法理解的問題，在解題過程中出現問題較多的地方。通過教師組織的“合作學習”，學生可以將自己的經驗互相交流，在交流中彌補自己的缺憾和漏洞，同時學生在互相交流合作期間也能夠逐步加深自己對知識內容的理解，互相監督促進學習，提高教學效率。同時學生之間的相互交流有時相比于教師的傳授更有教育意義。在學生解決問題的過程中，適當地進行“合作學習”可以讓學生既解決了問題同時又促進了探究能力的提高。

例如，在學習“法拉第電磁感應定律”的過程中時，學生對于應用法拉第電磁感應定律的三種特殊情況認識不夠，不注意在應用公式時的條件說明，導致學生在解題的過程中出現錯誤，最后解答過程就會異常艱難。又如線圈在三維空間進行運動時，許多學生的立體思維能力不強，最后也會無法完成任務。教師可以在此期間指導學生進行“合作學習”，一起探討在應用公式時出現的問題，并且將出現的問題情況匯總起來，由教師進行著重講解。很多問題的出現并不是因為學生在理解知識點方面不夠深刻，而是由于馬虎。在出現問題之后進行“合作學習”可以及時了解自己的問題出在哪里，并且不會在教師匯總問題的期間浪費無謂的時間，提高了教師解決問題的效率，學生也能更好地利用節省的時間思考其他問題。

學生的立體思維不足的情況并不相同，教師無法針對每個學生的情況進行教授，“合作學習”將教授真正落實到每個學生的身上，對該內容理解比較透徹的學生可以為理解不透徹的學生進行講解，使學生真正能夠理解這方面的內容，形成立體的思維能力。

結語

高中物理的學習離不開核心素養的滲透，教師要時刻把握課堂上的教學機會，將核心素養滲透到學生的思維之中，讓學生將核心素養貫徹于日常生活之中。讓“以人為本”“全面發展”的思想同時也能滲透于其他學科之中，讓學科間的聯系更加密切，教學的改革能夠更加深入。最后，用筆者的一首詩來結束本篇文章。

《一剪梅 星辰》

滿天星辰意欲求，

輕舉哈勃，

獨上蒼穹。

牛郎織女誰與虹？

喜鵲回時，

月牙如鉤。

日月旋轉時自流。

一種引力，

兩個圓周。

此情牛頓可解說！

陰晴圓缺，

參照不同。

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作者簡介：黃純宗（1965—），男，貴州貴陽人，中學高級教師，本科，高中物理教師，研究方向：中學物理教學。