培養思維敏捷性的策略探索

鐘斌

當前的高考測評，其出發點和歸宿都緊緊圍繞著學生的核心素養。在核心素養培養中，不同學科有不同的內涵和特點，就高中語文而言，其核心素養主要包括語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解等，其中思維的發展和提升居于重要地位。思維的發展和提升意味著思維品質的更高追求，這之中思維的敏捷性又處在重要地位。

一、思維敏捷性的內涵

思維的敏捷性是指在思維運行時能夠迅速把握思考重心，分析對象內涵、實質，把握住其內外在關系，并作出科學判斷，尋找到最優的問題解決方案，整個過程中快速和高效是基本特征。在語文高考閱讀理解中，這種敏捷性體現在能夠迅速完成文本閱讀，把握住文本所表達的觀點、思想情感及其他主要信息。例如2019年高考全國卷Ⅰ中的詩歌鑒賞文本：

題許道寧畫

陳與義

滿眼長江水，蒼然何郡山？

向來萬里意，今在一窗間。

眾木俱含晚，孤云遂不還。

此中有佳句，吟斷不相關。

詩歌閱讀的關鍵點在于迅速把握主題。思維敏捷性在此的表現即為：能夠迅速思維聚焦，依據標題中的“題……畫”，明確其為題畫詩;由尾聯中的“此中有佳句，吟斷不相關”迅速推知其主題為頌揚許道寧的畫作意蘊豐富。

在測評作答中，思維敏捷性體現在能夠迅速把握問題的實質，并就其要害作出判斷，找到解決問題的最好辦法或準確得出判斷結論。如2019年高考全國卷Ⅱ中的第1題B項：

從杜甫論詩作品中，可以看出他對古今長短各種詩歌的體式風格都有正面評價。

這個選項中出現了“各種”“都”表示概念周延的詞語，由此可迅速判斷此題的實質是測評思維的品質，而高品質思維看問題嚴謹、科學、不走極端，由此可以迅速鎖定這個選項的“各種”“都”，并判斷它是錯誤的。

二、思維敏捷性的培養策略

思維的敏捷性雖然描述的是思維的品質特性，但卻是訓練的結果，是策略方法綜合運用的產物。結合思維敏捷性特點和語文學科屬性，高考備戰中，我們可以從如下幾個方面，培養學生的思維敏捷性。

1.思維快速聚焦策略

思維展開是多維的，在文本閱讀中尤其明顯，正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。但多維的思考并不就意味著高質的思維，一些缺少價值和意義的維度只能增加思維的成本，因此在高考文本閱讀中要學會思維迅速聚焦，把閱讀的時間和精力集中在關鍵點上，通過提升思維敏捷性，降低閱讀成本，提高閱讀質量。這種快速聚焦策略主要有兩個方面：

（1）依據文本類型，快速聚焦文本要點，把握其主要內容。

論述類文本和實用類文本聚焦點為核心概念（包括內涵特點、作用、與鄰近概念的關系等）和核心判斷（包括分論點和理論分析部分）。如下面的文本選自2019年全國高考卷Ⅱ論述類文本的一部分：

認識人民創造歷史的主體地位，是為了從理性和情感上把自己放到人民中間，是為了解決我是誰、我屬于誰的問題。新文化運動以來，無論是經歷革命與戰爭考驗的現代作家，還是上世紀80年代那批經歷了知青歲月的當代作家，他們內心其實都有一方情感根據地，都和某一片土地上的人民建立了非常深切的情感關系。這些作家是屬于某個情感共同體的，這個共同體時刻提醒著他，他的生命和創作與這世界上更廣大的人群休戚相關。一個普普通通的勞動者，或許并不是我們的讀者，但這并不妨礙我們將他以及他所代表的廣大人民作為我們認識現實、理解時代的依據。

在這段文本中，第一句“認識人民創造歷史的主體地位，是為了從理性和情感上把自己放到人民中間，是為了解決我是誰、我屬于誰的問題”即是核心判斷，也是閱讀時的思維聚焦點。

文學類文本（包括小說、散文和古詩詞）聚焦點是作品的思想感情。小說中的思想感情集中表現在人物的思想性格及情節的結局上，有時測評中的選擇題也具有提示作用，有助于對思想感情的把握，如2019年全國卷Ⅲ中第7題的C項“小說前半部分描寫了兩個下鄉干部逐步消除因挖溝曾產生的隔閡，后半部分轉而描寫趕車老人講述填溝等往事，進一步深化了時代主題”;散文則表現在抒情議論上，尤其是文末的抒情議論;古詩詞體現在作品中主觀性強烈的詞語上，有時作者、注釋和試題也有提示信息。如2019年全國卷Ⅲ的詩歌鑒賞：

插田歌（節選）

劉禹錫

岡頭花草齊，燕子東西飛。

田塍望如線，白水光參差。

農婦白纻裙，農父綠蓑衣。

齊唱郢中歌，嚶嚀如《竹枝》。

這首詩中的標題“插田歌”，作品中的“齊唱郢中歌”，以及第14題D項中的“詩的七、八兩句通過聽覺描寫，表現農民們的勞動場面以及愉悅心情”，都點明了這首詩的思想感情。

此外，文言文測評文本多是傳記，對此聚焦點為人物的生平、思想性格、貢獻等。

（2）依據測評試題類型，快速聚焦問題要點，把握其實質、組織內容和形式。

高考語文測評中思維敏捷性主要體現在能夠快速把握測評問題表象下的實質，能迅速依據題干關鍵詞語鎖定答案的內容和組織形式。

論述類文本和實用類文本客觀題測評重心是思維品質，即要求表意科學、合理、不走極端。為此，試題選項中表示模態判斷或不周延的部分是聚焦點，相關詞語有“也許”“似乎”“大概”“可能”“基本上”“多數”“一部分”“很多時候”等。這些表述常常是正確的。而那些表意絕對的常常不科學、不嚴謹，其選項常常是錯誤的，相關的表述詞語有“只要……就……”“只有……才……”“絕對”“全”“都”“每一個”“全部”等。此外，邏輯推理能力也是測評的重點，因果關系表述部分是思維聚焦點。如2019年全國卷Ⅲ中第3題：

A.傳統表演藝術源自生活，使其“雅化”意味著脫離原生的環境，很難獲得成功。

B.民間各種自發的載歌載舞活動都是傳統表演藝術的一部分，有很強的民俗色彩。

A中的“使”，B中的“各種”“都是”均是思維聚焦點。

文學類作品測評中的客觀題，聚焦點則是題支中對文學手法和主題的表述部分。因為這兩部分能夠集中體現學生文學素養所達到的水平。如全國卷Ⅲ中第7題：

B.謝主任感慨報道中基層干部的“肩膀硬”，而趕車老人隨后提及這一帶做挑抬活路的農民們“肩膀最硬”，對謝主任予以嘲諷與回擊。

其中的“對謝主任予以嘲諷與回擊”是聚焦點。

2.思維建模策略

思維建模策略是依據語文學科特性和高考測評要求，將散亂的思維規范為一定的思維程式，從而節約思維成本，提高思維質量，提升思維敏捷性的方式方法。建模的目的不是思維固化而是規范。

以賞析類試題為例，依據語文特性，此類試題一般出現在文學類作品和古詩詞閱讀中，其測評要求是掌握一定的文學手法，能夠結合作品對作品的思想情感和藝術手進行玩味，分析。據此，我們可以建立這樣的思維模型：賞析=手法+內容+效果+思想感情。手法是作品運用的文學手法，內容是結合作品內容分析其是如何使用該文學手法的，效果是使用該手法所達到的藝術效果，思想感情是作品賞析部分所表達的思想感情。依據這個思維模型，我們在做賞析題時，如果是主觀題，則可以據此組織答案;如是客觀題，則據此審視選項。如2019年高考語文全國卷Ⅰ中第14題的A和C項：

A.這首題畫詩寫景兼抒情，并未刻意進行雕琢，卻能夠于簡淡中見新奇。

C.詩人透過一扇小窗遠距離欣賞這幅畫作，領略其表現的遼闊萬里之勢。

畫線的部分涉及到了手法和效果，屬于賞析類試題建模的構成內容，做題時仔細審視，結果會發現錯誤就出在“遠距離欣賞”上，應選答案C。這樣，我們憑借著思維建模帶來的敏捷性大大節約了思維成本，提高了做題的命中率。

3.思維材料儲備策略

思維運行需要思維材料做支撐，思維材料的豐富程度制約著思維的敏捷度。因此積累、豐富思維材料有助于提升思維敏捷性。在語文測評中，思維材料的積累包括了靜態的語文學科基礎知識，如文學手法涉及到的諸如鋪墊、比喻、襯托等相關概念和術語;文學作品中表述思想情感的人文知識，諸如國家情懷、羈旅之思、懷才不遇等;一些表示答題方法和技巧的動態性程序和策略性知識，如前面提到的賞析類試題的答題方法等。思維材料積累豐富，測評時可以迅速調集相關知識作出判斷，并迅速組織答案。

在思維材料的儲備中，可以利用好每一次考試的參考答案，這些答案中有學科術語，也有答題的格式技巧，是儲備思維材料的不二之選。如2019年高考全國卷Ⅱ第8題：

請以老舞蹈師形象為例，談談小說塑造人物形象時運用了哪些表現手法。

參考答案：①用特征鮮明的細節凸顯人物的個性，如老舞蹈師過時的穿戴、木偶似的舞姿等，表明他是一個懷舊的人;②用個性化的對話揭示人物的內心世界，如老舞蹈師與“我”的交談，流露出內心的痛苦與無奈;③用典型化的場景烘托人物狀態，如被人遺忘的苗圃，襯托了老舞蹈師失落的心態。

這個參考答案中，我們可以積累“用特征鮮明的細節凸顯人物的個性”“用個性化的對話揭示人物的內心世界”“用典型化的場景烘托人物狀態”這些專業術語，也可以積累“用……，如……，表明……”的思維格式。有了這些積累，當再一次遇見同類型試題時就可以迅速作答，提升思維的敏捷度。

三、培養思維敏捷性的價值、意義及實質

1.提升高考測評效率，助推學生參加國家人才選拔。思維敏捷性追求的是速度和效率，在高考測評中能夠迅速把握測評意圖，精準作答，提升測評成績，幫助學生實現成人成才成功的夢想。

2.提升了思維價值和意義，為運用、創新打好基礎。提升了思維效率，也意味著降低了時間和精力成本，其價值與意義不僅僅在當下的學習上，作為一種思維方式，一種價值取向，它對學生日后的工作，知識運用以及高端的創造創新都有著突出的價值和積極的意義。

3.思維敏捷性實質。思維敏捷性是對人腦機能的深度開發，有助于學生心性的培養，是學習能力、運用能力、創新能力的提質增效。

[作者通聯：四川德陽中學高中校區]