探求寓言教學的有效路徑

摘要：寓言是一種古老的文學樣式，用比喻性的故事來寄托意味深長的道理，并給人以啟示。在部編版中學語文教材中強化了寓言教學，中學生對寓言故事所揭示的哲理理解起來有一定難度，這就需要教師依據學情，立足寓言文本，探究寓言教學的有效路徑。

關鍵詞：語文教學;寓言;教學路徑

寓言是文學作品的一種體裁，通常為帶有諷喻或諷刺的故事，篇幅短小精悍。寓言主題多借此喻彼，借古喻今，借遠喻近，借小喻大，使深奧的道理從簡單的故事中體現出來，具有鮮明的哲理性和諷刺性。因此，對寓言中故事的把握就成為寓言教學的有效切入口。但是，在實際教學中一些教師把這個切入口當做重點乃至全部，就有失偏頗了。

最近，筆者觀摩了一節講授寓言《賣油翁》的公開課。執教老師首先介紹文本作者以及文本創作背景，然后引導學生誦讀全文，梳理文意，讓學生回答概括寓言所敘寫的故事。在學生概括之后，教師簡單地總結寓言的創作主旨，即讓人們明晰熟能生巧的道理。實際上，這就是典型的片面抓寓言故事的教法。這種教學只注重“言”所承載的“事”，而忽略了“寓”的文學指向功用。為此，筆者以執教《賣油翁》為例，談談如何在寓言教學中架設起有效的文學路徑。

一、以“言”切入，從形象探討寓言的諷喻意義

文學作品呈現給讀者的語言都是值得認真推敲的，特別是那些傳承至今的經典作品，更有其獨特的魅力。以歐陽修的《賣油翁》為例，文中的“言”可謂精彩紛呈。教師執教時可以引導學生通過反復誦讀完成語言層級化的學習任務，從而使學生把握文本塑造的人物形象。

第一個層級，完成對文中各種文言基礎知識的梳理，借此把握文章大意。這個教學環節應該是所有教師都會設計和實施的，只不過不同的教師處理方式不同，教學效果也會不同。較為合理的做法是讓學生在自由誦讀的基礎上自行把握文意，并說出各自的理解（包括對疑難的自我解答和存留）。接著，學生、教師認真討論，完成對疑難問題的解答。第二個層級，需要上升到一個新高度。在這個階段，教師要及時給予學生適宜的引導，使學生重點關注作者描寫人物形象時運用的語言。例如，教師可以提出一個問題：陳康肅在與賣油翁談話時生發出怎樣的情緒？實際上，這是教師引導學生揣摩人物刻畫手法之一的語言描寫。正所謂“言為心聲”，學生很快就發現了兩句話“汝亦知射乎”“爾安敢輕吾射”，并對此產生了興趣。在這種情景下，教師應積極鼓勵學生揣摩這些語言在刻畫人物方面的妙用。比如，教師可以讓學生模擬陳康肅的口吻說這些話，引導全班學生推敲其中的意趣。很快，學生會發現：“汝”與“爾”都表現了陳康肅對賣油翁的輕視，顯露出其傲慢無禮。由此類推，教師在充分肯定學生的發現之后，再鼓勵學生對描寫賣油翁的語言進行研習。實際上，這是對細節描寫手法的賞析，因為文中運用了“睨之”“微頷”“徐”等詞語進行了人物細描。在這個環節教師要做的是導引學生品味刻畫人物的語言美、細節美。

二、以“事”關聯，從文本敘事中把握寓言的諷喻意義

寓言的主體架構是敘事。在寓言教學過程中，教師需引導學生把握文本敘事。但可惜的是，一些教師忽視了敘事的多層級性。于是就出現了在對寓言敘事簡單理解的基礎上對《賣油翁》的較為淺顯的主題概括。

事實上，對于《賣油翁》的敘事，從教學反饋來看，學生大多能自行梳理清楚。但是教師應能發現學生掌握的敘事大多是淺表敘事，并不能凸顯寓言“比”的文學特性。新課標要求在寓言教學中，教師要啟發學生發現文本中的深層敘事。這就需要教師充分發揮其主導作用，根據學情采用多種方法引導學生發現文中的深層敘事。教師可以在“比”上做文章，引導學生發現文中的“比”。當然，教師要提前給學生普及“比”的相關知識?！氨取弊钤缭从凇对娊洝贰傲x”，就是我們如今所言的“類比”。然后，就由學生拿著這把“鑰匙”，自主嘗試“解鎖”。經由學生的交流其會發現，第一個層級的“比”很容易顯現出來，即以賣油翁從錢孔里注油類比陳康肅的射箭。至此，教師要肯定鼓勵學生的發現，點撥學生從主題概括的角度理解“比”，引導學生從“這一個”上升到“這一類”，使學生發現作者是借助賣油翁和陳康肅的事件類比人世間的眾多事物。至此，就從文本的敘事中掌握了寓言的諷喻意義。這時教師可以組織學生回顧所學的寓言，品味其共性。在達成共識之后，教師再做進一步的闡釋。在寓言作品中，作者通常有兩種敘事，一種是個體層面的，一種是群體層面的。文學作品中的敘事也具有個體性和典型性，將這兩種特性結合起來，才算完成寓言的敘事架構?？陀^上講，這種概括具有一定的難度，如果沒有這種文學敘事路徑的鋪設，學生對寓意的把握大都是膚淺的、不到位的。因此，把握寓言的深層哲理需要分析文本的故事情節，從而感悟寓言故事的諷喻意義。

三、以“境”闡發，深挖寓言的創作主旨

對寓言敘事的典型性把握之后，教師還要進一步帶領學生共同品析創作的目的。

筆者認為教師需引入一個概念“境”?！熬场奔喘h境，主要指作品關涉的社會環境，有文中關涉的，也有創作者關涉的。就前者而言，教師要讓學生分析文本中兩個人物之間的社會關系。陳康肅社會地位顯赫，賣油翁則相對卑微，兩者之間差距顯著。但是，就是這樣的地位之差卻有著不對等的本領之差。由此，學生可以在這種對比的品味中明白一個道理：并不是地位顯赫的人能力就非凡，不要忽略平凡人的力量。學習《賣油翁》，還應了解作者及文本的創作背景。歐陽修創作此文絕不僅僅是為了揭示熟能生巧以及平凡人力量大等道理。由此，教師要介紹作者當時所處的社會環境。在宋神宗治平四年（1067年），作者遭受小人讒言，自求外放，出知亳州，成為“在野”之人。介紹完這個背景，教師可鼓勵學生結合上文所述的“比”，理解文本的創作主旨。學生據此可得出一個結論：作者想借助此文表達自己雖處朝堂之外，身份不再顯赫，但本領卻如賣油翁一樣非凡，強過那些中傷他的官員。上升到這種層次的鑒賞，學生有了不同的學習感悟，這種審美愉悅必然有助于學生在文學鑒賞之路上越走越遠。

文學可以多元解釋，也正是在這多層級、多品類的賞析中，學生對寓言的學習才會更有意義。立足于文本，把握寓言這一題材的特點，從語言、敘事、意境三方面入手，探尋寓言教學的有效路徑，更好地幫助學生理解寓言所要闡發的哲理是寓言教學的根本方向。

參考文獻：

[1]尚恒.談初中語文寓言教學的展開策略[J].語文教學之友，2019（9）.

[2]張伍紅. 統編版初中語文教材中寓言的選編與教學研究[D].上海：上海師范大學碩士論文，2019.

[3]陳雪峰，張國忠.從“告知”到“體知”——《賣炭翁》教學設計突破之法[J].中學語文教學參考，2019（7）.

作者簡介：華英旦（1981—），女，江蘇省蘇州工業園區星海實驗中學一級教師，主研方向為初中語文教學。