巧用小組合作 優化初中地理教學

摘?要：地理學是一門研究地球表層自然要素與人文要素相互作用與關系及其時空規律的科學，其中涉及大量的自然知識以及人文知識。合作交流模式下，小組學生能夠集思廣益，互相分享交流，從而能夠讓班級學生共同經歷知識的探究形成過程。因此，教師要將小組合作有效地運用到初中地理教學中，從而充分挖掘學生的個人潛能，培養學生的團體合作精神，進而促使班級中的每一個學生都能形成一定的地理素養。

關鍵詞：小組合作;初中地理;課堂教學

新課標背景下的小組合作，能夠在很大程度上提升單位時間內教與學的效率，能夠強化學生的創新思維意識?？梢哉f，小組合作學習打破了傳統地理教學的弊端，優化了課堂教學效果。因此，教師不妨讓小組合作成為地理課堂上一道亮麗的風景線，進而使之更好地提升課堂教學質量。

一、 引導學生通過小組合作的方式展開課前預習

預習是一種非常好的學習習慣，有效的課前預習能夠促使學生經歷知識的探究過程，能夠促使學生有所側重地展開課堂學習活動，進而能夠全面提升學生的課堂學習效率。然而地理學科中涉及的知識點既多又散，如果學生僅僅是結合教材展開課前預習，那么就無法抓住重難點，甚至不能感受到預習所帶來的良好效果。因此，教師要在課前設計導學案，從而促使小組學生圍繞導學案展開合作探究，進而全面提升學生預習的有效性。

例如《世界的語言和宗教》，導學案中，教師可以引導學生從以下問題入手，促使學生在解決問題的過程中初步構建將要學習的主要內容。具體問題可以是：世界大約有多少種語言？哪6種語言是世界上最主要的語言，也是聯合國的工作語言？哪種語言是世界上使用人數最多的語言？哪種語言是世界上使用較廣的語言，也是國際上通用的語言？教師還可以引導學生通過繪制表格的方式，總結出世界主要語言在世界范圍內的分布地區，具體可以是漢語的主要分布區，英語的主要分布區，法語的主要分布區，俄語的主要分布區以及西班牙語、阿拉伯語和葡萄牙語的主要分布區等。還有世界宗教，教師同樣可以引導學生將宗教的相關知識點整理到一個表格中，包括宗教的發源地、產生年代、宗教建筑風格以及主要分布地區等。合作交流模式下，每一個學生都要結合導學案展開自主解答，然后小組學生互相分享交流，共同優化每一個問題，進而整理出最終的答案。如果小組學生有分歧，那么他們可以將其反饋給教師。

課堂上，教師要檢查學生的課前預習情況，可以檢查小組學生的導學案學習筆記，可以促使學生站起來展開語言表述，可以促使學生模仿教師的樣子簡要概括將要學習的主要內容等。教師則結合學生的課前預習情況展開針對性的教學活動，進而真正地做到以學定教。

二、 引導學生通過小組合作的方式展開地圖辨識

地圖是我們日常生活、生產，以及地理學習所必需的重要工具?？梢哉f，地圖是地理信息的載體，它所表達的內容是相當豐富的，其在地理學習中具有廣泛的應用性以及不可替代性。地圖能夠培養學生對地理事物的空間概念，能夠促使學生理解地理事物的規律，能夠促使學生掌握最基本的地理技能。因此，教師可以組織學生通過合作交流的方式展開地圖的學習分析，從而全面提升學生的地理素養。

首先，教師可以引導學生結合教材內容展開地圖的合作學習。例如《地圖的閱讀》，這節課主要講述了關于地圖的基本知識，有比例尺及其表示方法，以及在有經緯網的地圖上判別方向等。教師可以運用多媒體課件呈現一些常用的圖例，促使學生以小組為單位展開分析交流。如教師可以呈現某一城市或者某一國家的圖例，然后促使小組學生辨別地圖中呈現的方向。每一個學生都要做出自主思考，區分出地圖上的東西南北，進而學生再聚到一起，互相分享自己做出方向判斷的依據，互相啟發與引導，共同形成一定的識圖能力。

其次，教師可以引導學生結合關于地圖的例題展開合作學習。新課標背景下，地理科目考試中也開始出現一些綜合性的分析題目，其典型代表就是地圖分析的相關題目。由于題目中考核了學生的多種能力，部分知識欠缺的學生在解決時存在困難，而合作交流的解題方式能夠促使學生之間互相影響與啟發，能夠讓學習能力強的學生帶動學習能力欠缺的學生。因此，教師要給學生留有討論交流的時間，從而提升學生的地理綜合能力。

三、 引導學生通過小組合作的方式展開重難點的突破

備課階段，教師會結合班級學生的學習特點以及教學內容確定好教學重難點，然后圍繞重難點展開教學活動。教學重難點，顧名思義，就是學生不容易理解的知識點。因此，教師不妨引導學生通過合作交流的方式展開重難點的突破。

例如《氣溫的變化與分布》，這節課的重難點是引導學生理解氣溫的變化規律及分布規律。教師可以運用多媒體課件直觀呈現某一地區的氣溫年變化情況，然后促使學生圍繞課件圖示討論：平均一天中氣溫最高的時刻與氣溫最低的時刻，平均一年中氣溫最高的月份以及氣溫最低的月份，從而促使學生通過合作交流的方式得出氣溫日較差與氣溫年較差。而且，為了進一步促使學生展開知識的理解運用，教師還可以通過表格的形式呈現某三個城市的氣溫比較表，促使學生用表格中的數據繪制成氣溫曲線圖。當學生學習過關于氣溫的基本知識之后，教師可以運用多媒體課件呈現世界年平均氣溫分布圖，促使學生圍繞“圖形交流等溫線的概念，交流等溫線上各點的氣溫是否相等，交流等溫線的稀疏與氣溫差之間有什么關系，交流等溫線的分布特點”等展開合作交流，從而促使學生總結出世界上氣溫的分布會受到維度、海陸分布、地勢等因素影響的特點。

四、 引導學生通過小組合作的方式展開復習鞏固

地理學科中有著大量的需要學生記憶的知識點，學生只有一邊學習新知，一邊復習舊知，才能形成系統化的知識體系，才能形成一定的地理素養。合作互助的復習方式能夠讓小組學生查漏補缺，能夠全面提升學生復習的有效性。因此，教師可以引導學生通過小組合作的方式展開復習鞏固。

首先，教師可以組織學生展開小組競賽，從而促使學生在準備競賽的過程中加強復習交流。如教師可以提前告知學生競賽內容圍繞《居民與聚落》這一章節展開，那么小組學生就要在競賽活動之前復習整個單元的知識內容。小組學生可以互相督促與鼓勵，小組學生還可以互相提問：從緯度位置分析，世界人口的稠密地區主要分布在哪里;人類面臨的三大問題是什么;世界三大宗教中，信徒最多的是什么等。小組學生互問互答，共同經歷知識的復習過程。

其次，教師可以引導學生通過小組合作的方式展開地理習題的練習。習題練習是學生鞏固地理知識的重要方式，教師可以引導學生通過合作交流的方式展開具有難度題目的練習。如具有明顯“雨熱同期”特征的氣候類型是（）。關于上述題目，學生必須要理解“雨熱同期”的具體含義，即炎熱與雨季幾乎同時發生，然后學生要判斷溫帶大陸性氣候是什么特點，亞熱帶季風氣候是什么特點，地中海氣候是什么特點，進而學生就能做出正確判斷。

五、 引導學生通過小組合作的方式展開總結反思

總結與反思同樣是一種非常好的學習習慣，因為學生的學習過程就是由“不知”到“了解”，由“了解”到“熟悉”的過程。所以學生的學習中難免會出現一定的差錯與遺漏，而總結與反思，能夠促使學生及時矯正錯誤思維，及時復習遺漏掉的知識點。而且不同學生有著不同的認知能力，有些學生能夠對知識點展開系統性的梳理，有些學生卻不能夠展開知識點的總結梳理。因此，教師同樣可以引導學生通過小組合作的方式展開總結反思，從而全面提升學生的地理能力。

首先，教師要引導學生對知識點展開總結。如學生學習過《天氣與氣候》這一章節的知識點后，教師可以引導學生對章節知識點展開總結歸納。學生要總結出天氣與氣候的區別和聯系，總結出天氣對人們生產、生活的影響，總結出世界上氣溫分布的特點，會結合圖形讀取氣溫信息，總結出不同地區的降水特點以及世界氣候類型等。每一個學生都要做出相應的總結歸納，然后小組學生互相分享交流，共同展開優化整理。

其次，教師要引導學生對錯題展開整理反思。學生地理學習的過程中不可避免地會做出錯誤解答。錯誤具有警醒的作用，其能夠促使學生不斷矯正自身的錯誤思維，能夠促使學生不斷內化知識信息。學生可以自主總結出自己做錯的題目，并分析錯誤原因，寫出正確的答案以及解答依據。然后小組學生互相查看各自的錯題分析，汲取經驗教訓，進而共同進步。

六、 引導學生通過小組合作的方式展開學習方法的分享交流

地理學科中需要記憶的知識點非常多，但是死記硬背是不提倡的，也是非常低效的。教師要引導學生嘗試著運用一些記憶技巧，從而促使學生展開高效的理解記憶。然而每一個學生的學習方式與記憶方式是不一樣的，合作交流模式下，學生們可以共同分析不同記憶方式的特點，學生們可以運用適合自己的學習方式展開地理知識的系統構建。

如圖形記憶法，即，學生要結合地圖展開地理知識的記憶。學習實踐表明，相比較于單一的文字知識而言，學生們更容易記住圖形類的內容。如不同語言的主要分布區，學生只要記住了不同語言在地圖上的分布，然后就能將各個國家的名稱記在腦海里。類似的還有不同宗教的分布地區，學生同樣可以記住不同宗教在地圖上的分布，從而記住一連串的信仰某一宗教的國家、地區。

如簡稱記憶法，有些世界國家的名稱非常強，所以在涉及多個國家的名稱時，學生可以運用簡稱記憶法，降低記憶的難度。

如理解記憶法。比如地球的運動，只要學生理解了地球運動的特點，那么學生就能在理解的基礎上展開記憶與判斷。但是如果學生不理解其中的原理，只是死記硬背，那么學生根本不會對知識點展開靈活運用。

學生可以結合具體的知識點，表達自己記憶的思維過程，從而促使其他學生展開借鑒。

七、 總結

總而言之，小組合作是一種非常適合初中地理學科的教學方式。因此，初中地理教師要引導學生通過小組合作的方式展開課前預習，展開重難點的突破，展開地圖的分析運用，展開總結反思，展開學習方式的交流互動，從而讓每一個學生的地理素養都能得到全面提升。

參考文獻：

[1]苗麗青.小組合作學習在初中地理教學中的實踐研究[J].天天愛科學：教學研究，2019（6）.

[2]汪清菊.合作學習在初中地理教學中的運用[J].新課程，2018（7）.

作者簡介：張夢醒，甘肅省嘉峪關市，甘肅省嘉峪關市實驗中學。