馮雨欣
摘 要:本文以《老人與?!窞槔?,設計三維教學目標,對學生進行高考文學類文本閱讀技巧訓練,并進行挫折教育,提高文學類文本閱讀的有效性,提升學生認知能力,培養人文素養。
關鍵詞:文學類文本閱讀;人物分析;挫折教育
《老人與?!愤@篇課文,是人教版語文必修3第三課,語文版讀本第一冊21課,教材中皆為小說單元。小說作為文學類文本的組成部分,是高中語文學科教學的重要內容,是高考的一大考點,提高文學類文本閱讀的有效性能提升學生認知能力、培養人文素養。就本篇而言,還能提高學生面對挫折的韌性,進行挫折教育。但就學生實際閱讀情況而言,本篇作為閱讀篇目,受到的重視度不夠,學生閱讀時更加關注情節趣味性,忽視了閱讀的有效性。就教師而言,一則小說教學的課時有限,導致對外國文學的重視度不足,二則教學重點側重于高考閱讀技巧訓練,忽視了本篇作為優秀的德育素材的價值。本文將吸收前人優秀的閱讀技巧訓練思路,著重對學生進行價值觀的影響和啟發——《老人與?!凡粌H塑造了一個有勇氣的硬漢形象,更告訴讀者面對人生起落,人們應有的生活態度。
【教學目標】
一.知識與能力
1.了解作者海明威及寫作風格。
2.鑒賞老人的人物形象,理解其豐富意蘊。
二.過程與方法
1.梳理小說情節,了解故事梗概。
2.通過朗讀,分組討論,鑒賞語句,揣摩老人的人物形象,理解小說主題。
三.情感價值觀
1.引導學生正視挫折、苦難,提高精神的韌性。
【教學重點】
分組討論,鑒賞語句,分析老人的人物形象。
【教學難點】
分析老人的人物形象,理解小說主題。
【教學過程】
一.課程導入
有這樣一位作家,他14歲走進拳擊場,血流滿面卻并沒有倒下;19歲走上戰場,身中230多塊彈片,他還是頑強地活了下來;后來,他投身寫作,無數次退稿,卻從未放棄;晚年時,他連續兩次乘飛機,連續兩次飛機失事,當全世界人民都以為他死掉時,他又從廢墟中站了起來,這就是海明威,傳說中的文壇硬漢,他憑借《老人與?!?,獲得了1954年的諾貝爾文學獎。
桑迪亞哥是個“背運”的老人,連續84天沒有捕到魚,第85天出海,經過三天兩夜的搏斗,終于捕獲一條一千五百多磅的大馬林魚。歸航途中,馬林魚卻被鯊魚吃掉了,本文節選的就是從鯊魚出現到老人回港的部分。
二.情節梳理
填表(課件):
提問:看了這個表,大家看看鯊魚、老人、馬林魚有何變化?
(參考:鯊魚接踵而至,攻勢猛烈,而老人的武器越來越差,身體狀況也越來越差,每次的攻擊者都被老人打跑或打死了,馬林魚被吃掉的越來越多到最后只剩了骨架)
三.人物分析
探究:在這場慘烈的斗爭中,老人是成功了還是失敗了?
大家各抒己見,但是我們還要看老人自己是怎么評判的呢——“他知道他終于給打敗了,而且一點補救的辦法也沒有”。
總結:馬林魚被鯊魚吃光了,自己經過五次戰斗,工具丟了,無論身體還是精神也都極度疲勞,所以連他自己都說:“他終于給打敗了”。因此,老人自認為他是失敗的。而我們作為旁觀者,看到了老人精神上的成功。
當他認識到失敗了之后,他做了什么?
“除了掌舵,什么事兒都不睬。他只注意到他的船走得多么輕快,多么順當,沒有其重無比的東西在旁邊拖累它了?!?/p>
失敗之后,與其自怨自艾或怨天尤人,不如調整心態接受現實!與其關注自己失去了什么,不如看看自己還有什么!
提問:老人還有什么?
參考:還有他自己——他的身體、他的精神盡管已經撐到了極限,但還沒有垮掉,并且他還有他的船——他的船是好的。留得青山在不愁沒柴燒,他還可以有下一次出海。
總結:這樣一個華麗的轉身,體現了他重壓之下的優雅風度——失敗之后的淡然處之。
老人還思考了失敗的原因,——“是什么把你打敗的呢?——什么也不是,是我走得太遠啦?!?/p>
提問:老人為什么出海遠?這與老人形象塑造有何關系?
老人為了釣大魚。因為魚不僅大而且頑強地反抗,所以老人花了三天兩夜的時間才徹底征服了它,把它帶了回去,這充分體現了他敢于挑戰的性格。
探究:最后,老人為何把吃光了的魚骨架帶回去了?
魚骨架承載這他和鯊魚搏斗的難忘經歷,是勇氣和力量的豐碑,我們不難推測他還會又一次出海的。
四.主題分析
在這場老人和鯊魚的戰役中,老人自認為被打敗了,可是在我們眼里他卻是精神上的贏家,我們站在后來者的角度,品味了老人重壓之下的優雅風度,并且期待著老人能夠再次出海,向我們展示他的勇氣和力量。
對于我們來說,人生本來就是有缺憾的,不可能十全十美,努力奮斗過,竭盡全力過,回望過去,即使一無所獲,也不后悔。當我們面對現實的無奈,面對挫折和磨難,能否坦然承受失敗,從容接受苦難呢?
五.拓展練習
“一個人可以被毀滅,但不能被打敗”,生活中有很多與命運進行極限斗爭的人,請列舉二三,寫成200字左右的片段,加深對老人精神的理解。