Jigsaw Reading：在小組合作中激發學生的英語閱讀熱情

楊立明

摘 要：美國心理學家Aronson經過長期的觀察與研究，于1978年提出了Jigsaw學習模式，并通過該模式來調動學生的參與意識，建立相互合作、信任的學習氛圍，取得了很大的成功（羅少茜、謝穎，2015）。本文以英語繪本為依托，嘗試在小學中年級英語閱讀教學中運用Jigsaw Reading的閱讀模式，探究如何使用該模式引導學生進行角色扮演，培養學生與人合作、交流、溝通的重要技能，從而激發學生閱讀英語繪本的熱情，幫助學生養成閱讀英語繪本的習慣。

關鍵詞：合作學習；Jigsaw Reading；英語繪本

一、引言

合作拼圖閱讀教學模式有助于實現閱讀理解的兩個主要目標：一是發展學生的元認知能力，即學生控制、掌握學習過程，適時調整學習策略的能力；二是學生能夠在互教互學的過程中掌握所學內容，學會自主學習（Sharon，1994）?！读x務教育英語課程標準（2011年版）》對于小學階段二級的分級目標有如下描述（中華人民共和國教育部，2012）：

二、問題的提出

大量研究表明，閱讀不僅能提升閱讀能力本身，也能對聽、說、寫的能力產生正向影響作用。2014年，“倡導全民閱讀”首次寫入政府工作報告，此后又連續出現在政府工作報告中?！度耖喿x促進條例》發布，鼓勵教師開展閱讀指導，有針對性地開展教師培訓，開設必要的閱讀課程，開展多種形式的校園閱讀活動。

（一）教材方面：北京版英語教材以對話形式為主，缺乏閱讀量。英語閱讀能夠補充教材設計的缺失。同時，受英語課時和教學理念的限制，教師將大部分時間用于處理教材，很少引導學生開展真正的閱讀和討論，系統的閱讀策略指導較少。

（二）教師方面：目前，教師“教教材”現象依然存在，文本解讀不夠深入；在目前的教學中，教師把控課堂，缺少相應教學形式的運用；雖能夠運用Jigsaw Reading進行閱讀教學，但是教學過程中的活動設計不夠細致，影響了學生在活動過程中的語言運用效果，導致活動缺乏實效性。

（三）學生方面：學生合作學習的意識和合作能力較差。目前，小學各個學科的教學以師生互動為主，造成學生缺乏與人溝通、交流和合作的意識和能力。Jigsaw Reading閱讀模式的運用，可以提升學生的合作、溝通能力。

拼圖教學在國外的各個學段和學科都有廣泛的嘗試，主要目的是促進合作學習和自主學習（Souvignier & Kronenberger，2010）。針對目前小學英語教學中存在的問題，在日常教學中借助Jigsaw Reading閱讀模式，設計有針對性的活動，能夠促進學生思維的發展，培養學生溝通、討論、合作等重要技能。本文將以課例的形式，呈現Jigsaw Reading閱讀模式在小學中年級閱讀教學中的實施方式，并分析說明教師在設計分組活動環節中出現的問題及對策。

三、小學中年級繪本閱讀教學中Jigsaw Reading的運用實例

拼圖閱讀教學（見圖1）可采用不同的方式，例如，可以把一篇故事分成幾個不同部分，讓每組學生負責其中一部分；對于一篇不可分解的故事，可以讓每組學生負責其中一項任務，如詞匯、結構、主題等；或者選擇幾篇主題相同、難度相同或不同的故事，讓每組學生負責一篇（Sharon，1994）。無論使用哪一種方式，拼圖閱讀的基本原理是：每個學生都有責任給同組組員講授閱讀材料的內容，以達到合作學習的效果（Aronson & Patnoe，1997）。

在完成了Jigsaw Reading閱讀模式的理論學習后，筆者以《麗聲妙想英文繪本》第三級A House for Hedgehog為例，進行了教學實踐。

這是一個小刺猬找房子的故事。秋天到了，天氣變涼了，小刺猬想找一個溫暖的房子，但是水獺、兔子、松鼠、鼴鼠的家雖然各有優點，卻都不適合小刺猬。在小刺猬回家的路上，它從山坡上滾到了自己的家里，身上扎滿了落葉。最后，小刺猬發現，它其實最喜歡自己的家。故事講述了“適合自己的東西才是最好的”的道理。全文以一般過去時呈現，并以對話形式展示了故事的發展過程，描述了各種小動物的家的特點。

依據對繪本的分析，筆者采用Jigsaw Reading的閱讀模式進行教學。

Step 1. （Before Reading） Observe the cover and get information about writer， illustrator， title， picture， etc.

Step 2. （While Reading）

活動1：引導學生觀察封面圖片，學生提取Hedgehogs feeling的信息。

Q1： How was the Hedgehog

Q2： Why was he happy Please guess.

活動2：引導學生觀察第二頁的圖片，提取Hedgehogs feeling的信息并聽錄音，尋找小刺猬不高興的原因。

Q1： How was the Hedgehog

Q2： Why wasnt he happy

活動3：引導學生解決“My house is cold.”這一問題。

Q1： If you were the Hedgehog， what would you do

Ss： I would find another house/build a warm new house/make a fire...

T： Listen， what did he do

Ss： （Listen and answer.） The Hedgehog went to look for a new house.

活動4：引導學生觀察第四頁，提取“Where did he look for a new house ”的信息，并聽錄音，回答“Did he find a new house Why ”的問題。

Q1： Where did he look for a new house

Q2： Did he find a new house Why

活動5：Jigsaw Reading.

Expert group： 1. Read your own part.

2. Think about the questions.（見表3）

Home group： 1. Introduce your part in the new group.

2. Fill in the chart.（見表4）

3. Think： Why didnt he find a new house

四、課堂問題分析

基于課堂教學實踐，本節課存在如下問題：

雖然小組活動前，筆者進行了Model教學，但學生在小組活動的過程中，沒有進行文本的充分閱讀，而是用完成Worksheet代替閱讀；組內的幾名學生也沒有進行合作學習，而是自己完成自己的Worksheet。

第二次小組活動組內交流不順暢。大部分學生都是在抄寫同組同學的Worksheet，而不是通過交流、介紹完成。學生的第二個小組活動實質上就是將不同組的內容進行合并，此活動設計沒有在語言上、思維上提升學生的能力，教師沒有為學生提供對文本整體認知的機會和空間，在活動設計上有所欠缺。

表演活動沒有實效性，學生不知道如何進行表演。

問題原因如下：

一是教師要求不夠明確?；谡n堂教學所出現的問題，筆者與學生進行溝通發現，學生主要是想帶著問題進行文本的略讀，而非不讀文本。針對這一問題，經分析，筆者認為這是因為在第一次小組活動過程中，對學生提出的要求、標準不夠細致、明確，應以“閱讀后自主完成表格，最后在組內分享”的形式提出要求，讓學生明確活動步驟。

二是教師活動設計不夠細致和深入。第二個問題的學生反饋是：知道老師的要求，但是不知道該如何進行。教師進行反思發現，在第二次小組活動中，沒有給學生提供組內分享的語言框架，沒有在學生已有的知識和目標之間建立聯系，導致學生無法用語言進行溝通和交流。另外，在Home Group中，學生只是共同完成了對繪本內容的整合，活動沒有調動思維意識，僅停留在了內容層面。

三是表演活動安排不足。由于之前的教學過程中沒有涉及表演的示范和指導，表演環節只是筆者依照活動順序而安排的，導致表演活動沒有實效性，學生不知該如何進行表演。

五、反思與對策

針對出現的學生不認真閱讀文本，沒有語言框架支持進行交流的問題，教師將活動環節以及Worksheet進行了修改，并提出了細致的要求和標準，修改后的教學流程如下。

Step 2. （While Reading）

活動1：引導學生觀察封面圖片和繪本第二頁，學生提取Hedgehogs feeling的信息，并聽錄音，提取小刺猬不高興的原因。

Q1： How was the Hedgehog on the cover and page 2

Q2： Guess， why was he happy at first， but became sad on page 2

活動2：引導學生聽錄音，并根據Hedgehog的心情，模仿動作和語氣，為學生表演做鋪墊。

Q1： The hedgehog was cold. “I need a new house， my house is too cold.” What was his feeling when he said that

Ss： （Try to imitate.）

活動3：引導學生觀察第四頁，提取“Where did he look for a new house ”的信息，并聽錄音，提取“Did he find a new house Why ”的信息，通過模仿，感受Hedgehog的心情。

Q1： Where did he look for the new house

Q2： Did he find a new house Why

Q3： He said， “I like your house， Otter， but it is much too wet.” Whats his feeling when he said that

活動4：Jigsaw Reading，學生在Expert Group小組活動過程中，按照“首先、其次、再次”的步驟完成閱讀任務，并通過語言和動作表演，深入領會繪本內容。在Home Group，學生運用筆者所提供的言語框架（The Hedgehog went to house， but .）完成交流，并共同完成表演，對繪本進行整體梳理。

六、Jigsaw Reading閱讀模式在小學閱讀教學中的應用建議

維果斯基感興趣的是兒童發展的潛能，他把最近發展區界定在兒童現有的獨立解決問題的水平和通過成人或更有經驗的同伴的幫助而能達到的潛在的發展水平之間的區域?！读x務教育英語課程標準（2011年版）》主張學生通過思考、討論、交流、探究、合作等方式學習和使用英語，完成學習任務，從而培養學生的綜合語言運用能力。拼圖閱讀，是一種合作學習的活動模式，能夠激發學生閱讀文章的熱情，有利于促進學生思維品質和合作能力的提升。

（一）分組應以學生的能力水平為基礎

Jigsaw Reading的教學模式是通過合作學習來實現的，因此，在小組活動過程中，根據學生學習基礎進行分組是非常重要的環節。分組應遵循“同組異質，異組同質”的原則，讓每一名學生在原有的基礎上都能有所收獲。其中，小組長尤為重要，在組內起著領導、協調和幫助的作用。

（二）小組的活動設計是Jigsaw Reading的重中之重

Jigsaw Reading閱讀的目的是減輕學生的負擔，使閱讀更具趣味性，讓學生樂讀、想讀、會讀，從而達到激發、培養閱讀興趣和能力的目的。合作學習是一種面向全體學生的、有利于學生全面發展的語言實踐活動教學模式。這就需要教師在課前精心設計小組活動，理清語言框架，使學生在組內完成任務的過程中，得到思維品質的提升和語言的鍛煉。

（三）明確的活動要求能夠幫助學生完成小組任務

Jigsaw Reading使學生在活動過程中通過完成任務，最終達到獲取信息、解決問題、發展思維、提升語言能力的目的。因此，在布置活動任務時，教師提出的要求一定要明確、細致，通過設計有效的活動步驟和評價措施，促進活動有效進行。

七、結語

閱讀，是英語教學的重中之重。教育部國家督學傅國亮曾說：一個人的精神發展史就是其閱讀史。Jigsaw Reading是一種提高學生綜合閱讀能力和語言能力的教學模式，在培養學生閱讀興趣和閱讀素養的過程中起著關鍵作用。

參考文獻

Aronson， E. & Patnoe， S. 1997. The Jigsaw Classroom： Building Cooperation in the Classroom （2nd ed.） [M]. New York： Longman.

Maftei， G. & Maftei， M. 2011. The Strengthen Knowledge of Atomic Physics Using the “Mosaic” Method（the Jigsaw Method） [J]. ProcediaSocial and Behavioral Sciences， （15）： 1605-1610.

Sharon， S. 1994. Handbook of Cooperative Learning [M]. Westport： Greenwood Press.

Souvignier， E. & Kronenberger， J. 2010. Cooperative Learning in Third Graders Jigsaw Groups for Mathematics and Science with and Without Questioning Training[J]. British Journal of Educational Psychology， （77）： 755-771.

羅少茜，謝穎. 2015. 合作拼圖教學模式在閱讀教學中的應用[J]. 中小學外語教學（小學篇），（8）：1-6.

中華人民共和國教育部. 2012. 義務教育英語課程標準（2011年版）[S]. 北京：北京師范大學出版社.