運用人本主義心理學教育理論指導初中語文閱讀教學的策略

張巨兵

摘要：本文圍繞初中語文閱讀教學，探究了人本主義心理學教育理論的內涵，分析了初中語文閱讀教學的現狀，針對如何運用人本主義心理學教育理論指導初中語文閱讀教學提出了具體的策略，以供參考。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;人本主義心理學教育

《新課程標準》提出了核心素養培育的內涵，為了更好地提升育人成效，教師需要結合教學內容、目標和學生的個體差異等來創新教學方式。近年來，人本主義心理學教育理論在教學領域的應用越來越廣泛，將它融入初中語文閱讀教學具有積極意義。因此，筆者認為加強人本主義心理學教育理論和初中語文閱讀教學融合的策略探析，具有深遠的教育價值。

一、人本主義心理學教育理論的內涵

人本主義心理學教育理論最早是在20世紀60年代提出的，代表了社會的進步和教育的變革思潮，注重人的潛能開發和情感培養。它突出人的主體性，通過發揮人的能動性，進而實現教與學的有效融合、有機統一，從而提升人的綜合素質。

在初中語文閱讀教學中加強人本主義心理學教育理論的引入，一方面，可以更好地引導教師樹立正確的教學理念，圍繞學生的實際情況開展教學模式的探究，從而更好地調動學生參與閱讀的積極性，豐富學生的內心體驗，提高學生的閱讀素養;另一方面，可以全面激發學生的學習潛能，加深學生對知識的理解，全面提升學生的閱讀水平和能力，為語文學科乃至其他學科的學習奠定基礎。

二、初中語文閱讀教學的現狀

1.教師只注重培養學生的閱讀技能

閱讀是初中語文教學的重要組成部分，在教學過程中，教師主要圍繞學生的閱讀技能、語言能力的培養等方面進行機械性講解和訓練，教師投入的精力不足，對學生缺乏全面了解，只通過課堂表現和閱讀測評成績來評價學生，不利于調動學生的積極性，限制了學生的思維拓展。

2.閱讀和生活分離，不能因材施教

一方面，在閱讀教學過程中，教師習慣于按照教科書的內容講述知識，沒有引導學生聯系生活挖掘資源，沒有全面融入生活化閱讀理念;另一方面，教師沒有充分結合學生的實際等探究多樣化的教學模式，習慣于按照大部分學生的認知基礎進行整體教學，沒有注重學生的個體差異，不利于提高綜合教學成效。

三、融入人本主義心理學教育理論的具體措施

1.以學生需求為中心，開展閱讀教學設計

學生的需求是決定是否開展持續閱讀的重要出發點，所以教師可以圍繞人本教育理念，在閱讀教學內容、形式等設計方面充分考慮學生的需求，激發學生主體參與意識的視角，構建系統的閱讀教學目標體系，從而提升教學的針對性。如教師可以提前設定相關主題，征求學生對閱讀學習的內容、形式等方面的意見，然后與學生一起設計閱讀教學體系，讓學生主動表達觀點，從而更好地實現課前導入教學成效。

2.注重現代信息技術的融合應用，營造閱讀學習氛圍

只有激發學生的興趣，才能提高學生閱讀學習的持續性，所以教師要充分結合學生的認知特點和興趣創新教學模式，借助微課、慕課教學或其他信息教學模式等，讓閱讀教學變得情境化，或者通過故事、游戲等方式提高學生的閱讀積極性，讓他們在閱讀參與和互動中更好地收獲豐富的體驗。同時，教師還可以引入角色扮演法等，開展探究式教學、引導式教學和對話式教學，促進學生全面提高閱讀潛能和素養。

此外，教師還可以加強閱讀資源的深度開發，結合學生的課堂表現，為他們提供更多具有針對性的閱讀素材或資源，鼓勵學生到互聯網平臺去搜集資源，開闊學生的閱讀視野，全面提升閱讀效率。

3.加強生活化教學，注重教學反饋

一方面，教師應聯系生活，將閱讀教學和生活情境結合起來，并通過深度閱讀訓練、閱讀寫作融合學習等方式鼓勵學生進一步進行自主閱讀學習等，通過信息平臺等加強師生互動，更好地提高知識的遷移應用能力;另一方面，教師應將人本教育理念全面滲透到閱讀教學評價中，以更加靈活的評價方式激勵學生，鼓勵學生記錄、撰寫心得，積累詞匯等，為持續閱讀和學習奠定基礎。

參考文獻：

[1]岳惺菡.運用人本主義心理學教育理論指導初中語文閱讀教學的策略[J].教育與教學研究，2014，（12）.

[2]任亞萍.淺談人本主義在語文教學中的啟示[J].課程教育研究，2017，（5）.

（作者單位：甘肅慶陽環縣木缽初級中學）