小學語文高年級閱讀教學的有效策略

潘開宏

閱讀教學在小學語文高年級教學中有著舉足輕重的地位，不僅要培養學生良好的閱讀能力，教會學生閱讀技巧，還要通過閱讀教學培養學生的語文核心素養，提升語文綜合能力?；诖?，小學高年級語文教師要結合學生的認知水平、語文能力、生活體驗等創新閱讀教學模式，通過多種教學策略提升閱讀教學的有效性。

一、目前小學語文高年級閱讀教學存在的問題

1.學生缺乏閱讀興趣

通過分析部編小學語文高年級教材，我們可以看出閱讀教學已經具備了一些難度。高年級閱讀資料中文字量的增加，也很容易使學生產生閱讀壓力，失去閱讀興趣。特別是教師受傳統教學觀念的影響，沒有充分發揮出學生在閱讀教學中的主體地位，閱讀教學的有效性不高。因為學生對閱讀缺乏興趣，因此，對于老師布置的閱讀作業，也往往會敷衍完成。與此同時，當今數字信息產品的廣泛應用，學生的閱讀渠道增多，對傳統的紙質閱讀形成了較大沖擊。

2.沒有明確的閱讀目標

在目前的高年級閱讀教學中，傳統的教學模式依然占主導地位。很多教師在閱讀教學中只是照本宣科地完成任務，沒有對文章的思想感情作出深入的解讀、準確的把握。比如《軍神》這篇課文主要講述了劉伯承在重慶治療眼睛時拒絕使用麻藥的事跡，表現了劉伯承堅強的意志，表達了作者對劉伯承的敬佩和贊揚的感情。如果沒有明確的閱讀目標，學生只知道講了一個故事，無法透過文字表面，去感悟其中蘊含的思想情感，閱讀也不會走心，不會有收獲。因此，閱讀教學活動中，要把確立閱讀目標作為重點，讓學生在閱讀的過程中產生情感共鳴，接受真、善、美的熏陶，升華審美境界。

3.忽視閱讀習慣與語文能力培養

目前小學高年級學生具有良好閱讀習慣的比例不容樂觀，很多學生只有在完成作業后才去閱讀，有的在閱讀時沒有愉悅感，完全是被動的狀態，閱讀的積極性和主動性沒有得到充分調動。學生良好閱讀習慣的培養，需要教師付出長期的努力，需要教師結合學生不同的學習能力、生活環境、興趣愛好等，選擇相應的方式讓學生閱讀，這樣才會行之有效，提升閱讀質量。在小學語文高年級教學中，教師在一堂課中所要講授的內容比較多，特別是針對考題的講解，更是讓學生感到學習任務繁重，學生在這樣的學習環境下，個性化思考的機會較少，語文能力得不到鍛煉，閱讀技巧的掌握和應用都比較滯后，閱讀的有效性較低。

二、小學語文高年級閱讀教學的有效策略

1.創新教學方式，激發閱讀興趣

興趣是學生學好任何一門知識的內在驅動力。提高閱讀教學的有效性，興趣無疑是最重要的基礎。培養學生閱讀興趣，教學方式的創新又是關鍵。因此，教師要結合小學生的理解能力、生活體驗、思維模式等特點，創新教學方式，吸引學生主動參與到閱讀教學中來。新課改背景下，激發學生閱讀興趣的方式很多，只要我們教師做教育教學的有心人，深入研究，善加應用，一定能夠取得理想的效果。通過對閱讀教學實踐的總結，得到大多數教師認同的激趣方式有如下幾種：

（1）創設激發學生興趣的閱讀情景。小學生活潑好動，容易被新奇的事物所吸引。在高年級語文閱讀教學中，教師創設能夠激發學生閱讀興趣的情境，可以帶動學生參與閱讀的積極性，拉近學生與文本的距離，走進作者情感的深處，促進閱讀理解能力與閱讀情感的共同發展。比如，在《北京的春節》一課的教學中，教師為喚醒學生對春節的感受，這樣來提問：“同學們，你們喜歡過春節嗎？過春節的時候你們都干什么呢？說說你們家里過春節的一兩件事好嗎？”這樣的情景創設，在教學開始就讓學生在興趣的引領下走進了文本，去感受“年”文化的魅力。

（2）充分利用信息技術教學手段。隨著信息技術教學手段的廣泛應用，小學語文課堂教學也因之注入了新鮮的“活力”。比如，多媒體具有集圖、文、聲、像于一體的功能，可以將教學內容形象、直觀、生動地呈現在學生的面前，激發學生的閱讀興趣。如教學《金字塔夕照》一課時，教師利用多媒體為學生播放了很多金字塔的圖片，并引導學生仔細觀察，感受金字塔的金色之美，激發了學生的閱讀興趣。

（3）設置閱讀懸念。教師在閱讀教學過程中，結合小學生好奇心強的特點，在引領學生熟讀課文的基礎上，設置懸念，激發興趣，讓學生更加主動地深入閱讀課文，促進閱讀能力的提升。比如在《刷子李》的教學中，教師這樣設置懸念：在日常生活中，我們看到姓李的老師稱呼李老師，看到姓李的阿姨稱李阿姨，那看見姓李的粉刷師傅，怎么稱呼呢？我們今天學習的課文中的這位粉刷師傅，為什么稱“刷子李”呢？

2.結合學生實際，明確閱讀目標

在小學語文高年級閱讀教學中，教師要結合學生的學習能力，設置明確的、操作性強的閱讀目標，這樣的閱讀目標才是有意義的。首先閱讀目標的表述應該指向清楚，主要目標是哪些，次要目標有哪些，二者之間又不能距之千里，要有緊密連接的主線。假如教師用詞概括性強，或者主次目標不突出，目標設置繁瑣等，在短短的課堂教學時間中是無法實現的。因此，一篇課文閱讀教學的主要目標一般不能超過兩個。閱讀教學的核心目標實現了，其他目標也會隨之達成。其次，要提升目標表述內容的有效性，要突出學生應該學到什么，識記什么等，或者明確地提出學生應該學會什么字，哪個詞，哪一種修辭，對文中的人、事、物形成什么樣的感悟等等，比如《青山處處埋忠骨》的教學中，教師設計了這樣的教學目標：（1）認識9個生字：彭、謀、擬、赴、躇、殉、赴、黯;（2）有感情地朗讀課文;（3）了解偉大領袖毛澤東主席作為普通人的情感世界，感受他無產階級革命家曠達的心胸和無私的襟懷;（4）學習人物描寫的技法。這幾條目標不僅明晰，且主次分明，具有很強的操作性。目標設立的主體是教師，但是教師在設立目標時如何去引導、培養學生表述得越明確，課堂教學中閱讀教學目標的實現也就越容易。

3.閱讀寫作整合，提升閱讀能力

閱讀與寫作是小學高年級語文教學的重點。兩者具有相輔相成的關系，通過閱讀與寫作的整合練習，提升學生閱讀能力具有很強的可行性。對此，教師首先要在學生閱讀的過程中，引導學生做好圈劃標注，讀懂文章中的佳句、好詞并學會應用。如進行仿寫、改寫等，這樣才能為今后的寫作做好積累，加深對閱讀內容的理解。其次要引導學生自主進行讀寫練習，如在閱讀中學生對某件事、某個人等留下了深刻印象，產生了強烈共鳴，就可以鼓勵學生結合自己的體驗，寫出心得體會，這樣自然而然地鍛煉了學生的寫作能力，提高了閱讀的有效性。

比如，在學習《祖父的園子》一課時，教師出示了：“花開了，鳥飛了……有黃的，有白的”一段后，提出問題：明明是寫花、鳥、蝴蝶等景物，為什么我們讀起來非?？鞓?？這就是借景抒情。作者用這樣的方法寫出了童年的快樂，請進行仿寫。接下來，教師又提出：作者筆下的童年是快樂的，你的童年也充滿了快樂，文章中還有哪個片段叫你為之感動？學學蕭紅，用你的妙筆描繪出你快樂美好的童年生活片段吧……通過讀寫訓練的結合，讓同學們更好領悟了文章使用童真化的語言、細膩的情景描寫、借景抒情的表達方法，并在仿寫片段中得到了應用，學生的讀寫能力在個教學環節中都得到了有效提升。

綜上所述，作為小學語文教師要深入研究閱讀教學的有效策略，結合小學高年級學生的認知特點、思維模式、語文能力、生活體驗等，通過各種有效手段創新閱讀教學模式，確立明確的閱讀教學目標，以激發學生的閱讀興趣為起點，吸引學生主動參與閱讀教學，培養學生語文核心素養與語文綜合能力，提升小學語文高年級閱讀教學的有效性，促進學生的全面發展。