以教材為載體，巧用思維導圖

肖佳妮

【摘要】以讀促寫、讀寫結合的教學是《新課標》核心素養要求下的特別課型，將思維、閱讀與寫作在課堂中結合起來，能夠提升學生綜合語言運用能力。本文以教材為載體，結合讀寫教學實例，探討如何通過設計思維導圖快速獲取文本信息、圖示化語篇內容和同伴互評等活動有效開展讀寫教學，達到提高學生讀寫能力的目的。

【關鍵詞】以讀促寫;核心素養;思維導圖;同伴互評

一、引言

在高中英語課堂上，讀與寫是提升思維品質的重要途徑。但是在大多數的英語日常教學中，習作指導與閱讀教學相脫節。學生在閱讀中積累的語言知識、信息素材和思維火花沒有合適的渠道表達，無法形成真正的語言運用能力，從而造成寫作中學生的詞匯簡單、重復，生搬硬套，段落層次模糊，缺少邏輯性。張伊娜提出讀寫課可以讓學生通過學習獲得語言知識、語篇知識、文化信息、語用能力、思維能力和積極的情感態度等多方面的發展，因此，讀寫結合應成為中學英語閱讀教學的落腳點。

英語教師怎樣才能對學生進行針對性的引導，從而提升其英語閱讀與書面表達能力呢？結合十四年的高中英語教學經驗，筆者認為，教師應以高中課本為載體，引導學生在提高英語閱讀能力的同時提升學生的寫作能力。筆者的具體做法有如下幾點：一是基于高考的24個話題，鼓勵學生在課前通過各種媒介增加學生語言的積累量，包括詞匯積累，過渡詞積累以及句型積累（學生制作簡單的思維導圖積累語言）。二是在課本閱讀學習中滲透寫作的要素，主要做好幾點：分析文章的篇章結構，學以致用;提煉文章的好詞和好句，學會仿寫;升華文章的主題，構建生活態度（通過閱讀課本分析課文寫作思路，繪制寫作思維導圖）。三是讀寫完成后的同伴互評。同伴互評不僅是一種有效的評價方式，更是培養和發展學生學習能力的機會。下面，筆者結合具體的教學實例，從以上三個方面探討在日常的教學中如何利用思維導圖提升學生的讀寫能力。

二、高考書面表達的考情分析

筆者對這幾年的高考書面表達的情況進行分析：除2018年全國II卷是通知和2014年全國II卷是描述文外，其余11篇均為書信或郵件，包括告知信、邀請信、求助信、約稿信、咨詢信、請求信和道歉信等。命題形式上，除2014年高考全國I卷使用英文廣告文字圖片外，其它年份都是中文提示。而且提示較簡潔，通常50至100詞，給出2到4個要點。高考書面表達的題材內容往往與考生的學習和生活密切相關。常涉及語言學習、活動開展、人際關系等，特別重視中國元素，如，漢語、剪紙藝術、乒乓球、重陽節、中國畫和中國結等。通過對這幾年的高考書面表達的分析，筆者認為，在日常的書面表達教學中，應多注重引導學生提煉出課本內容與高考書面表達的共通點：如，文體（重點是書信）、詞匯（涉及高考24個話題的常見詞匯）、篇章結構（高考書面表達慣用的三段或四段式的總分、總分總結構）等。并且在這過程中，鼓勵學生積極制作思維導圖，將高考書面表達相關的內容與課本內容相融合并通過思維導圖更加系統、更加有效地積累起來。

三、讀寫教學中的具體實踐

1.課前：積累話題詞匯、小組探究思維導圖

高考書面表達向我們提出了24個常見話題的要求（包括個人情況、家庭、朋友與周圍的人、周圍的環境、日?；顒?、學校生活、興趣與愛好、個人情感、人際關系、計劃與愿望、節假日活動、購物、飲食、健康、天氣、文娛與體育、旅游與交通、語言學習、自然、世界與環境、科普知識與現代技術、熱點話題、歷史與地理、社會和文學與藝術。）這24個話題與我們的高中課本的教學內容息息相關，由于學生們平時對所學詞匯按照話題進行分門別類整理的意識較弱，因此筆者引導和督促學生在日常學習中慢慢養成習慣，幫助學生在書面表達中運用所學詞匯。具體做法如下：

課前鼓勵學生通過各種媒介了解與該單元相關的詞匯、短語、俚語、俗語等。通過互聯網、書報、雜志，甚至是錄音影像，學生不僅能提前了解該話題的相關詞匯，擴大學生的詞匯量還能增加學生學習的興趣，增長相關知識。以選修六第一單元Art為例，課前學生通過各種方式積累與藝術相關的各項工作的英文詞匯：藝術家artist、音樂家musician、雕塑家sculptor、演員actor， actress、設計師designer、導演director、建筑家architect等等;明白了藝術是有多種風格的，包括西方風格、古典主義classicism， 浪漫主義romanticism， 現實主義realism， 印象主義impressionism， 表現主義expressionism， 抽象主義abstract art;更是學習到了許多與藝術相關的有趣的詞匯，如藝術作品work of art， 形象藝術graphic arts， 造型藝術plastic arts， 沙龍salon， 展覽exhibition， 收藏collection等等。接著，以小組為單位，鼓勵學生將所學到的新的詞匯以思維導圖的形式進行分類、歸納，以便快速地記下盡可能多的詞匯。

2.課中：鼓勵學生，自主設計單元思維導圖，在潛移默化中加強學生的詞匯積累、語篇分析能力、概括能力和寫作能力。

（1）對所學詞匯按照話題進行分門別類整理，筆者引導和督促學生在日常學習中慢慢養成習慣;通過運用話題詞匯進行相關表達，針對性地進行教學設計，幫助學生在書面表達中運用出來，從而突破教學重難點。

某學生制作的必修六第一單元的詞匯思維導圖

此部分思維導圖以學生獨立完成為主，每個學生都可以設計出自己喜歡并能幫助記憶的簡單的思維導圖。

（2）以課本為載體，引導學生分析課本的篇章結構和寫作思路并嘗試將課本內容以思維導圖的形式歸納總結。

以Book7 Unit5 Traveling Abroad中的課文《Keep it up， Xie Lei—Chinese student fitting in well》為例。通過引導學生分析文章的篇章結構，不難發現文章介紹了謝蕾在國外學習遇到的困境和國外學習的優點。因此，筆者就此文章讓學生在閱讀完課文后，通過小組合作，設計出一個思維導圖來歸納文章的中心，進而寫出一篇約120詞的國外學習的文章。（此處省略學生寫的小短文）

（3）巧用思維導圖，將課堂中培養的讀寫能力遷移到高考書面表達中。下面以2018年江蘇卷書面表達為例，筆者的具體做法如下：

【寫作內容】

1.用約30詞概括上述利用排名（ratings）進行消費的現象;

2.談談你如何看待消費排名，然后用2-3個理由或論據支撐你的看法。

首先，學生認真閱讀兩篇日記，得出文段的中心意思：利用排名進行消費的現象越來越普遍，但李江和蘇華對于利用排名進行消費持有不同的看法。筆者通過思維導圖，引導學生構建自己的寫作框架。簡單地設計閱讀的思維導圖讓學生對接下來要寫的寫作內容變得更加清晰，更加具體。

學生設計閱讀的思維導圖

接著就是小組活動。小組活動可以鍛煉學生的交流能力、分工協作能力以及解決問題的能力;同時分工的過程可以讓學生發揮自己的長處，認識到英語學習可以和自身的特長聯系起來。在小組活動中，同學們各抒己見：有些同學經常網購，他們認為通過排名，可以快速地選到自己喜愛的物品。有些學生認為通過排名，他們能找到有趣的電影，享受到美食等等。他們認為通過排名可以節省他們的時間，而且更加方便和實惠。但也有些同學因為相信網上的排名，而買到售不對版的東西，其主要原因還是賣家請人對店鋪的虛假好評造成的。頭腦風暴后，學生很快就能根據寫作要求設計出豐富多樣的思維導圖，為接下來的正式寫作做好鋪墊。下面列舉贊成根據排名去消費的一個思維導圖（氣泡圖）的設計。

最后組員獨立寫作，嘗試將思維導圖轉化為文本。在這個過程中，學生將上面思維導圖與課前積累的過渡詞、連接詞、句型結構等相整合并轉化為文本就變得容易多了！ 待學生整合完畢后，筆者提供寫得較好的學生例文以及范文，為接下來的同伴互評做好鋪墊。（下文為高考范文）

As a major channel of consumption information， the rating is an efficient source of information for shopping in our own consumption. Interestingly， the same rating may have different influences on different consumers.

I tend to consult consumption ratings whatever I purchase. Firstly， the higher rating means the higher quality of the product， or better service. Based on the ratings， I bought my beloved backpack， saw interesting films and tasted delicious foods. Secondly， ratings can save time to make decisions in shopping. For example， there are huge amounts of reference books which I am often confused to choose from. In that case， it is both convenient and economical to buy books according to the ratings.

There is no doubt that it is unwise to depend completely on the ratings in consumption. The advantages and disadvantages of ratings are often closely related. It is necessary to hold an objective attitude towards ratings.

3.課后：合理開展同伴互評，全面提高學生英語整體寫作能力，激發學習興趣，提高英語成績的同時減輕英語教師的負擔，一舉多得。

同伴互評（Peer review）又稱同伴評估，是指學生相互交換閱讀作文，通過口頭和書面方式對文章存在的問題提出修改建議的寫作教學活動。自從20世紀70年代起，國外研究者就開始關注和研究同伴互評。研究證明，同伴互評對學生能力的提高起著重要的作用。

筆者主要通過兩種形式來開展同伴互評：一是同桌互評;二是小組成員之間的互評。同桌互評做好幾個基礎的評價：使用統一的批改符號，便于同學們識別和修改。例如，用波浪線畫出優美的句子，用小括號標出高級詞匯，用圓圈標注錯誤的單詞或標點，用橫線標出錯誤的句子等。小組成員互評，一般以四人為一組，其中一人為組長，負責收集組員的評價表以及好詞好句的摘抄共享。

課堂教學實踐證明，同伴互評能有效地激發學生的學習興趣，增強學習的內驅力;能發展學生的認知能力，增強學生的信息加工處理能力;能訓練學生運用已有認知圖式，遷移思維，解決實際問題;能促使學生及時反思、自我調整，運用學習策略，改進自身學習。

四、結束語

經過一段時間的讀寫訓練，學生們不僅養成了在閱讀過程中分析文章的篇章結構、提煉文章的好詞和好句的好習慣，更是學會了使用思維導圖來剖析教材進而構建寫作框架。在今后的教學中，筆者將結合教材嘗試不同文體的讀寫教學，讓學生在閱讀寫作時有自己的思路和想法，讓讀寫課堂富有更多的靈性和活力。在英語教學中，不斷地探索以教材為載體，有意識、有目的地將閱讀、思維導圖與寫作結合起來的課堂模式，提升學生的綜合語言運用能力。

參考文獻：

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