用好經典繪本，助力低段寫話

陳梅琳

【摘 要】 低段學生由于生活閱歷和語言積累不足，常出現“寫話難，難寫話”的現象。怎樣運用經典繪本，讓學生有話可寫呢？本文從讀中寫話和讀后寫話兩個方面，探討如何將繪本與寫話有機結合，有效地幫助低段學生進行寫話。

【關鍵詞】 經典繪本;寫話;實踐措施

一、寫話之窘境

每當低年級的學生開始寫話時，便一副如臨大敵的樣子，是什么原因讓低年級的學生無從下筆呢？一部分低段學生生活閱歷淺，語言積累不足，因而不知如何去表達。也有一部分學生雖然想表達的內容很多，但由于缺乏寫話的方向感，寫話的內容總是毫無邏輯。這兩種情況造成了低段學生寫話困難的現象。

二、繪本寫話的教學價值

新課程標準在第一學段提出明確的寫話要求：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想?！彼灾笇懺挼氖滓蝿帐羌ぐl學生的寫話興趣。而圖文結合的繪本不僅能在視覺上引起孩子的閱讀興趣，而且對學生學習文字理解、文字運用方面更有幫助。那么如何運用繪本來進行寫話教學呢？我們可以從以下幾個方面進行嘗試。

三、繪本寫話的實施

1.讀中寫“話”

（1）根據語言規律寫話

汪潮教授在《中國語言讀寫結合研究》中說過：“由讀到寫是一個復雜的過程。讀，有現成的文章;寫，卻是從無到有，靠自己組織文章?！庇纱丝梢姷投螌W生寫話的難度。那么如何讓寫話由復雜到簡單，由難到易呢？在讀繪本的過程中尋找蘊含規律的語言并進行仿寫無疑是最基本的方式了。

如在執教繪本《逃家小兔》中，在出示了兔媽媽的話之后，引導學生發現其中的語言規律：“如果你……”媽媽說，“我就要……”進而鼓勵學生進行仿寫。于是，有學生寫：“如果你變成風箏，”媽媽說，“我就要變成風箏線，不讓你飛走?！币灿袑W生寫道：“如果你變成白云，”媽媽說，“我就要變成藍天，把你裝在心里?！贝舜谓虒W在繪本閱讀中滲透了寫話訓練點，由扶到放，降低了寫話難度。

（2）根據文本空白寫話

有一點誰都無法否認，那就是每個孩子都是讀“圖”的天才。李利安·H·史密斯在《歡欣歲月》中說過：“只要故事在圖畫上表現出來，那么孩子的眼睛就會發現它們?！庇幸恍├L本在表現形式上呈現出明線（畫面中的文字）與暗線（想象中的文字）相結合的雙線結構，所以教師在閱讀繪本的過程中可以抽離文字，讓學生根據繪本的圖畫來編寫故事。

比如繪本《爸爸烤的蘋果派》在同一空間里擁有兩條線索：一條是明線，即“蘋果派——蘋果——蘋果樹——樹根——雨——云——天空——太陽——我們生活的世界”;一條是暗線，即“‘我早上起床——追上爸爸——一起摘蘋果——抱著蘋果躲雨——在家里和爸爸一起做蘋果派——抱著蘋果派與爸爸、農場動物一起跑到蘋果樹下——大家一起分享蘋果派——在蘋果樹下愜意地睡著了”。畫面中的文字講了一個蘋果派誕生的生態循環過程，用純凈的文字教我們的孩子熱愛大自然，愛我們的世界;而暗線部分則是爸爸烤的蘋果派誕生的愛的循環的故事。教師可以將繪本中的文字抽離出來，發揮學生的想象力，將爸爸制作蘋果派的過程連接起來。

有一位學生復述道：“早上，我起床的時候發現爸爸拿著梯子正準備去摘蘋果，我一下子就從床上跳起來，追上爸爸一起去摘蘋果！蘋果又大又紅，我摘了一大筐，真開心！突然，雷公公發怒了，天下起了大雨，我和爸爸抱著蘋果去躲雨，蘋果還掉了好幾個呢，真傷心?；氐郊?，我和爸爸一起削蘋果，做蘋果派，蘋果派做好了，我抱著蘋果派去了農場，我的朋友看見我做的蘋果派饞得直流口水，我要和大家一起分享我的蘋果派！”

該學生不僅仔細觀察了圖畫，充分發揮了想象力，為故事設置了合理的想象，還體會到了作者的深意——爸爸用自制的蘋果派教會女兒感恩與分享！感恩于大自然的饋贈，與好友一同分享美好的事物。

繪本中的文字如同一根拐杖，學生只有扔掉這根拐杖，才能有更大的進步。所以教師選取繪本中的空白部分，讓學生根據圖畫進行想象寫話，大大降低了寫話的難度，讓學生能夠輕松寫話。

2.讀后寫話

（1）根據要素問題寫話

有些繪本是靠一個接一個重復的情節來連接畫面的。比如麥克·格雷涅茨的繪本《彩虹色的花》就講述了一朵彩虹色的花，將自己的花瓣用來幫助有困難的小動物，最后，自己卻被覆蓋在白雪下面的溫情故事。在《彩虹色的花》這本繪本中，教師可以帶領學生在閱讀完繪本之后再回顧繪本，有針對性地提出一些要素問題，將這些問題作為主線，讓學生單獨進行一次寫話訓練。

比如，在繪本《彩虹色的花》的“幫助小蜥蜴”的閱讀中，教師提出這樣幾個要素問題：①畫面中有誰？②它遇到了什么困難？③彩虹色的花是怎么幫助它的？④結果怎樣？然后，教師引導學生根據這4個要素問題來寫一段話。由于學生對繪本已經有了整體的了解，教師也提出了寫話的方向，于是學生根據4個要素便可輕松地寫出一個完整的故事。

（2）根據生活經驗寫話

低年級學生的生活閱歷淺，在寫話時往往因為沒有經驗，抓不到中心而無從下手。所以教師可以在繪本閱讀結束后，讓學生根據繪本內容親身實踐，仔細觀察，從而豐富低年級學生的生活經驗。

比如繪本《黃色小番茄》，學生在讀到“爸爸用鋤頭耙松泥土，然后架起木桿支撐番茄的幼苗”“媽媽拔掉雜草”這些文字時，他們非常激動，紛紛表示想要種一種自己的小植物，于是，我們班開展了種綠豆的活動。松土、挖洞、埋土，學生學得有模有樣，并且在親身實踐當中，對種植的過程印象更加深刻了，感受更深了！如有的學生就這樣寫道：“下午，天黑黑的，下起了雨，但我真開心??！因為我們班要來種綠豆了！首先，我用手指頭挖了一個小小的洞，就像小綠豆的家，然后我把小綠豆放進土里，像是讓小綠豆住進新家，接著把土埋上，最后澆上水就完成了。我真開心！我多么想看到小綠豆長成大綠豆的樣子呀！”

該學生不僅把種植綠豆的過程寫清楚了，還充分發揮想象力，將種植綠豆的洞比成了綠豆的家，并且寫出了種植綠豆時自己的真實感受。由于學生有了親身實踐，對種植綠豆有了經驗，那么寫起來就得心應手，便不會出現寫話難的現象了。

我們有理由相信，利用繪本實施寫話教學，能夠讓學生在繪本閱讀中學會寫話、輕松寫話。

【參考文獻】

[1]曹愛衛.繪本拓寫，低段寫話教學新路徑[J].新作文（小學作文創新教學），2013（3）：11-13.

[2]莊恩菊.繪本在低年級寫話教學中的應用策略的研究[J].課程教育研究，2016（25）.