功能性寫作：走向語用的單元寫作教學

翟瑛璞

【摘 要】 功能性寫作是小學語文寫作教學的新范式，它能將學生的閱讀與寫作融為一體，讓學生走向積極語用。在功能性寫作中，教師要激發學生寫作興趣，培育學生的寫作意識，呵護、養育學生的寫作文心。通過功能性寫作，改變學生消極、被動的言語狀態，讓寫作成為學生本質力量的彰顯。

【關鍵詞】 小學語文;功能性寫作;積極語用

功能性寫作將學生的閱讀與寫作看成是語文教學的“一體兩面”的板塊，一方面是閱讀教學“指向寫作”，另一方面是寫作彰顯閱讀的“語用功能”。通過功能性寫作，改變學生消極、被動的言語狀態，讓學生的寫作成為學生積極的言說。

一、寫作興趣：從“建構”走向“發現”

小學階段是培養作文興趣的起始階段，因此，小學階段的寫作教學任務主要有二，一是激發學生寫作興趣，讓寫作成為學生語文學習的一種需要;二是發展學生的寫作技能，讓寫作成為學生的生命實踐活動表達。在語文寫作教學中，教師要循序漸進、由淺入深、由易到難，將寫作的內容分散開來，讓寫作難點能有效突破，同時，要規劃好寫作教學的內容，讓學生的寫作學習序列化。

在部編版小學語文教材中，每一個單元都有一個與單元閱讀教學內容相匹配的寫作專項。教師不僅要研究寫作教學的內容，更要揣摩寫作單元的編排旨趣。比如部編版三年級下冊第六單元是一個寫人的單元，其寫作主題是“身邊那些有特點的人”。這里的“特點”不僅僅是外貌上、外形上的特點，更指一個人的性格特點、特長特點，比如喜歡昆蟲的“昆蟲謎”，比如熱心幫助別人的“熱心腸”，比如喜歡看書的“小書蟲”等等。教學中，教師要引導學生去發現，只有通過學生的發現，才能讓學生形成一種表達的需求。引導學生的發現，教師要給學生一個具體的指引，而不是籠統地讓學生去發現，結果是學生對自己的發現只有用概括化的語言來表達。筆者在教學中要求學生從人物的動作、語言、神態等方面進行觀察，并且要求學生根據人物的動作、語言、神態等去揣摩人物的心理。如此，學生有了發現的方向、有了發現的指引，就能對日常生活中的人進行觀察，這種觀察就能成為學生寫作的一種豐富的素材積累。如，有學生刻畫了“嘮叨的媽媽”，有學生刻畫了“有強迫癥的爸爸”，還有的學生描寫了“丟三落四的弟弟”等等。

寫作興趣的激發，要從“建構”轉向“發現”。從“建構”轉向

“發現”，學生的寫作就不再是一種“苦差事”，就不是絞盡腦汁的“榨文”，而是能生發一種自內而外的表達訴求。當學生產生了一種表達的內在需求，當學生的內心需要自然地噴發出來，寫作之于學生而言就是一種有意義、有價值的事情。

二、寫作意識：用“興趣”撬動“思維”

對于學生的寫作而言，寫作思維、寫作想象等是一種意識層面的東西，而寫作興趣、寫作需要等是一種前意識或者說潛意識層面的東西。一般來說，潛意識層面的東西更容易成為一種寫作的動力。功能性寫作要著力培養學生的寫作意識，用“寫作興趣”“寫作需求”等潛意識層面的東西去撬動“寫作思維”“寫作想象”等意識層面的東西。只有這樣，寫作之于學生才不是外在的要求，而是一種內在的需求。

功能性寫作，用寫作興趣去撬動學生寫作思維，學生能在寫作中掙脫囚禁，破繭飛翔。比如部編版三年級下冊第八單元是《趣味故事會》，為了激發學生的寫作興趣，讓學生產生一種寫作需求，筆者提前用一周的時間引導學生開展趣味實踐活動，學科之間展開對話、交流，形成一系列跨界課程。比如在體育課上，讓學生玩各種體育游戲;在美術課堂上，讓學生進行創意活動，如拓印、磨印紙版畫;在音樂課上，讓學生開展音樂劇活動;在科學課上，開展一些有趣的科學實驗，等等。豐富的學習生活給學生的寫作提供了豐厚的素材，積淀了學生趣味活動經驗。如此，在語文“趣味故事交流”的活動中，學生才能有話想說、有話要說，寫作之于學生才不是一種外在的脅迫，而是內在的需求。

功能性寫作注重呵護學生的寫作興趣，激發學生的寫作動機。教學中，教師要引導學生注重搜集、收藏生活中的美好的瞬間、獨特的感受、特殊的記憶等等，讓學生的寫作成為學生生活史、精神史、成長史的真切記錄、真切表達。從這個層面上說，功能性寫作是學生的一種反求諸己的追問。

三、寫作文心：用“深描”代替“復制”

當學生在寫作過程中的寫作意識明顯增強時，就會逐漸孕育起學生的寫作“文心”?！拔男摹笔菍W生功能性寫作素養的內核，是學生寫作能力可持續性發展的動力。文心承載的是學生的精神存在、生命存在，會伴隨學生的一生。培育學生的寫作文心，要用“深描”代替“復制”“粘貼”。通過深描，學生能形成一種觀察事物的敏銳力、洞察力，能生成學生寫作的表達力。

對于小學生來說，其文心正處于孕育階段。對于教師來說，其寫作教學的使命與責任就是呵護學生的寫作文心，涵養學生的童心。在語文教學中，教師要喚醒、打開、激活學生的文心，讓學生與生活對話、與書籍對話、與他人對話。通過對話，將自然的人、事、物、景及他人的思想情感等內化于心。比如教學部編版五年級上冊第七單元

《? ? ? ? ? 即景》，要求學生能按照一定的順序描寫景物，要能寫出景物的動態變化等。教學中，教師不能停留在這些概念化、抽象化的要求上，而應當努力將這些抽象化、概念化的要求轉化為學生具體的深描行動。為此，教師應當打開學生的多種感官，引導學生用自己的多種感官去感受、觀察、體驗景物、景色等，將外在的自然逐漸內化。對于學生來說，要逐步學會用陌生化的眼光去打量生活、去觀察景物。只有這樣，學生才能發現他人所未能發現的東西。通過學生與自然、與他人的交流、互動，能生成學生刻骨銘心的感受、體驗，生成一種無言的感動，進而，學生能用自己的文字凝固其流動的自然美。比如，有學生寫下了“太陽落山時的調皮”，有學生寫下了“暴雨前的天空變換”，有學生寫下了“林中的百鳥爭鳴”等等。

培育學生的“文心”不僅要求學生的視界能向外拓展、延伸，更要求學生要能向內心發掘。在寫作中，學生能積極地表達自我、調適自我，從而體味到與自然、與社會、與他人息息相關的生命意識。功能性寫作不僅僅關注學生的寫作知識積累，更關注學生的寫作感受、寫作體驗。

【參考文獻】

[1]榮維東.交際語境寫作[M].北京：語文出版社，2016：205.