“慕課”背景下高校音樂教學改革初探

孫麗娟

摘 要：隨著時代發展與科技進步，現代信息技術逐漸走向大眾視野，被廣泛應用于人類社會的各個方面，其在教育領域內的應用，極大程度上地推動了現代教育行業的發展?！澳秸n”作為互聯網時代下教育改革的產物，已經成為音樂教育領域內教學討論的熱點。本文簡單介紹了慕課的基本概況，并對慕課音樂課程教學的特點進行了分析，并對慕課背景下高校音樂教學模式改革措施進行了探討。

關鍵詞：慕課;高校音樂教學;改革措施

信息時代的到來加快了教育領域內的改革步伐，在高校音樂課堂教學中，現有的教學模式已經不適應形勢的發展與變化，慕課作為資源開放運動的產物，以其開放式的平臺、豐富的教學資源共享等特點，為高校音樂教學模式的改革指明了方向。如何更好地發揮慕課的獨有效用、促進高校音樂的教學改革，已經成為了高校音樂教育從業者的關注重點。

一、慕課的基本概況

（一）慕課的起源及發展

2008年，加拿大阿薩巴薩卡大學的喬治·西門子和斯蒂芬·唐斯基首次提出了慕課（mooc）概念并建立了課程模型，將課程設計者、學習資源、教學者、學習者等作為一個整體，基于大眾化的社交平臺，促進不同思維類型和學習方式的學生在人—機、人—人交互模式下切磋學習。

2001年，美國斯坦福大學的教授借鑒部分mooc思想，沿用傳統面授方式，用易于復制的課程框架和學生自主構建學習共同體的方式，創辦了在線教育商業化公司，邀請知名講師，并免費開放課程，快速拓展了慕課的知名度。

2012年，慕課平臺大規模入駐中國，其以短視頻方式學習的在線課程教育受到越來越多學習者的青睞，在中國高等課程教學中發展迅速，很多專業領域已經相繼加入到這場教學改革中來。

（二）慕課的內容及內涵

慕課是一種針對大眾人群的在線教育，通過互聯網，人們可以通過虛擬化的在線教育平臺進行遠程學習，在眾多平臺資源中，選擇資深感興趣的課程進行自主學習，以社群為依托，加強與同學、教師之間的交流與互動，經過嚴格的評分系統來獲得學分，最終拿到所學科目結業證書。這種新興的教育模式打破了傳統封閉式的教學方式，使教學變得開放化，很大程度上地促進了優質教育資源的傳播和教育資源的均衡發展。

二、慕課音樂課程教學的特點

（一）人本主義的體現

隨著“以生為本”教學理念的提出，現代教育更加注重學生在學習中的主體性地位，運用慕課進行音樂教學，可以讓學生選擇自己感興趣的方面進行自主學習，充分尊重了學生的主觀能動性，順應人本主義思想潮流。通過慕課開放式的資源共享平臺，學生還可以與其他學校、地區注冊的學員之間進行交流，互相分享學習心得與體會，借鑒優秀的學習方法，不斷提高自身學識。依靠互聯網海量的信息存儲和高度的信息數據處理，慕課平臺可以根據學生的專業、興趣、知識理論基礎等因材施教，根據學生需要，向學生推送現階段適宜學生學習的課程。慕課平臺眾多，資源豐富多樣，學生可以自主選擇平臺，并自由安排學習時間，通過手機、平板等移動終端，隨時隨地地進行碎片化學習，打破傳統課堂教學的封閉性，擺脫學生對教師講解的依賴，讓學生在自主學習中自我反思、自我總結，構建起屬于自身的知識學習體系，不斷促進學生的全面發展。

（二）體現精品化課程

隨著在線教育商業化的不斷發展，越來越多的慕課平臺進入大眾視野，競爭也日益激烈。為了讓學習者在眾多平臺中選擇自身，一些慕課平臺會選用質量較高、較為經典、有代表性的課程資源，來吸引學習者留在平臺。例如，在進行古典音樂專題學習時，教師可以通過慕課平臺，尋找一些古今中外經典音樂的優質音頻資源，讓學生通過聆聽與欣賞，發掘古典音樂之美，再結合創作背景、作曲者生平、創作情感等，對樂曲中所運用的音樂語言、作曲技巧進行分析，理解音樂形象與特定表現間的關系，不斷挖掘文化環境中的音樂內涵，提升學生的音樂鑒賞與分析理解能力。

三、慕課背景下高校音樂教學模式改革措施

（一）加強基礎課程建設

在高校音樂慕課教學平臺搭建過程中，要注意對音樂基礎課程的資源進行完善。音樂學課程包括音樂史、音樂學理論、中外民族民間音樂、作曲技術理論等多門課程，隨著國內外慕課平臺開設的音樂課程不斷增加，課程資源內容也不斷豐富，逐漸呈現多元化發展，但其中還存在一些問題亟需改善。例如各課程資源之間關聯性不強、知識點較為分散不集中等。在慕課課程設置時，教師要將該課程所需的基礎理論知識予以說明，讓學生充分了解自己選擇的這門課都包含哪些內容，讓學生根據自身需要來選擇課程，避免盲目報名。

（二）開設特色化課程體系

高校音樂慕課教學在進行課程體系設置時，要注意開發具有特色的課程資源，例如可以將中國傳統的儒家音樂思想、各個時期的民間音樂、戲曲藝術融入其中，開發出具有中國特色的慕課音樂課程教學資源，使其在海量的課程資源中保持特色，將中國優秀的傳統音樂傳承與發揚。

（三）健全慕課音樂教學管理機制

首先，學生在完成學校所選的必修課程之外，可以根據自身興趣進行課程選修，最終通過平臺系統的評分機制，拿到相應的學分和證書與學校的學分進行互認。

其次，當學校開設的音樂課程不適應學生的自身音樂需求時，學生可以根據興趣愛好，在課程領域范圍內，自主對科目進行適應性的調整，獲得學分后，可以與原課程的學分進行互換。

最后，不僅教師可以對學生的學習狀況和成果進行評價，學生也可以對教師的“教”進行評價，教師可以充分聽取學生的意見，不斷改善教學過程中存在的不足之處，在提升教學質量與效果的同時，更好地為學生服務，通過雙向評價來不斷優化教學，促進慕課教學模式在高校音樂教學中的健康發展。

結束語

總而言之，在信息化時代大背景下，慕課教學模式的運用對各類學校音樂課程不僅是一場挑戰，也是一場機遇。音樂院校應重新反思傳統音樂課堂教學中存在的不足，通過慕課，轉變思想觀念，創新教學方法，引導學生根據自身需要進行自主學習，不斷激發學生的音樂學習興趣，提高學生的音樂素養，有效提升高校音樂的教學水平。

參考文獻

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