語文文本內涵解讀途徑探尋

丁志娟

閱讀屬于學生個性學習行為，教師在文本解讀和閱讀引導時，需要針對學生閱讀興趣和學力基礎實際作出精心布設，為學生提供更為適當的閱讀條件，讓學生自然進入到文本閱讀環節，提升閱讀效度。

一、深潛教材，確立文本解讀方向

教師深入閱讀文本內容，這是教學設計的前提。不管是不是熟悉教材，面對不同學生群體，教師都需要做好文本解讀工作，針對性設計教學方案，為閱讀課堂順利啟動創造條件。教師閱讀文本內容時，需要對主要情節、人物、主題、情感、結構、哲理等方面的要素進行整合處理，以便為學生提供更多閱讀指導，讓學生順利進入到文本閱讀情境。

教材解讀需要借助一些教輔材料，特別是網絡信息搜集，都可以為教師備課提供更多信息參數，教師在具體運作時，需要校準操作方向。如教學小學語文第八冊《納米技術就在我們身邊》，教師先為學生播放動畫片，孫悟空拔下一撮猴毛，變出了很多替身，學生看得津津樂道。教師以此展開教學引導，讓學生對文本展開閱讀，對納米技術有了更深刻的認識。為引起學生的關注，教師為學生投放了思考問題：什么是納米？什么是納米技術？納米的新奇具體體現在哪些地方？學生有了閱讀經歷，自然展開熱議。教師參與到學生討論環節，并為學生做出一些提示，讓學生順利獲得閱讀認知。教師為學生創設動畫情境，成功調動學生閱讀興趣，特別是懸疑問題的投放，給學生帶來更多學習啟迪。教師與學生展開良性互動，促進學生閱讀認知內化。這篇課文帶有科普性質，學生從閱讀中能夠學習到很多科學知識。教師給出必要的引導，能夠幫助學生提升學習效率。教師深入研讀教材內容，就是要為學生提供更多閱讀幫助。

二、借助教輔，豐富文本解讀信息

文本解讀是師生共同的責任，在具體操作時，不妨借助媒體手段進行助學設計，也可以獲得豐富啟迪力量。學生借助網絡搜集閱讀素材，能夠幫助學生順利理解文本內容。教師要發揮主導作用，為學生提供媒體展示機會，讓學生從不同角度展開認知體驗，促使學生盡快走進文本核心，形成個性閱讀認知基礎。

教師借助多種媒體手段展開教學設計，可以為學生帶來全新學習感受，幫助學生順利進入文本核心，在不斷閱讀探索中形成學科能力。在教學《千年夢圓在今朝》時，教師先利用多媒體播放紀錄片，對神舟飛船發射情況進行專門介紹。學生在視頻觀看時，教師不時給出一些補充解讀，讓學生對我國神舟飛船成功發射有了全新認識。為提升學生學習興趣，教師還給學生準備了“嫦娥奔月”的故事，并利用圖片進行展示介紹。當學生對這些媒體信息進行觀看時，教師給出必要的引導，還要求學生能夠在觀看中發表意見，說說自己的學習感受。學生有了閱讀經歷，自然對神舟飛船發射成功有更多關注。在學習討論中，教師要求學生自由發言，學生都能夠給予積極響應。課堂學習氣氛濃重起來。教師為學生投放了故事信息，以及媒體圖片、視頻等內容，這些輔學手段的適時應用，為學生帶來全新學習體驗。輔學學習手段的合理運用，能夠為文本解讀帶來更多助力支持，教師在具體選擇設計時，需要充分考慮學生接受現實，這樣才能做出最為合理的設計和調度，讓學生都能夠在具體閱讀感知之中建立學習認知。

三、創新鑒賞，提升文本解讀效度

語言鑒賞是文本解讀的核心內容和任務，教師需要為學生做出重點引導和調度，為學生提供更多閱讀鑒賞的角度，促使學生在實際操作中形成學科認知基礎。小學生語言鑒賞基礎都比較薄弱，教師從角度選擇、鑒賞思路規劃等方向展開引導，給學生帶來的學習幫助會更為顯著。

《白樺》是一篇詩歌，教師先為學生做示范誦讀，然后引導學生展開具體鑒賞操作：仔細閱讀詩句，找出最為經典的句子，說說這個句子有什么特點，表達了作者什么樣的情感。學生根據教師設計展開具體操作，很快就有信息回饋出來。有學生找到這樣一節：“毛茸茸的枝頭，雪繡的花邊瀟灑，串串花穗齊綻，潔白的流蘇如畫?！边@段話對白樺枝頭的絨毛進行生動描寫，而且運用了比喻的修辭方法，將白樺樹枝頭絨毛特點準確描繪出來，表達了作者對白樺樹的喜愛之情。也有學生找到這樣一句：“白樺四周徜徉著，姍姍來遲的朝霞?！边@里運用了擬人的手法，寫出白樺樹的堅韌和剛毅性格，給人帶來一種信念和執著。教師對學生鑒賞表現給予更多鼓勵，肯定學生的個性觀點。教師為學生設計了語言鑒賞任務，給學生以重點提示，讓學生都能夠順利進入到語言鑒賞分析之中。學生大多會從修辭角度展開操作，教師給學生更多自主選擇的權利，也是觀照學生語言鑒賞實際，讓學生都能夠順利找到鑒賞的視角。教師引導學生對詩歌句子進行鑒賞式閱讀學習，其目的是比較明確的，就是要從鑒賞中深入到文本核心，對文本主旨和作者情感展開深入探究。

四、延伸訓練，拓寬文本解讀視野

文本閱讀訓練設計時，教師需要針對學生閱讀認知基礎展開拓寬操作，讓學生結合課外閱讀感知進行訓練感知，以便形成完善的閱讀認知基礎。學生借助課外閱讀材料展開延伸訓練，這是最為基本的教學實踐設計。教師有對接意識，引導學生展開對比閱讀，讓學生搜集閱讀素材，給學生布設讀寫學習任務，能夠讓學生在主動閱讀實踐中形成學科認知能力。

學生對革命戰斗英雄有更多崇拜之情，教師在引導學生閱讀相關內容時，不妨為學生提供更多有形素材，讓學生在多重閱讀探究中形成學科認知。在教學《黃繼光》這篇課文時，教師先為學生做示范誦讀，要求學生自主閱讀，并給學生觀看了相關影視片段，最后為學生布設了訓練任務：關于黃繼光英雄事跡的素材還有很多，回去之后利用網絡展開信息搜集，將相關重要信息積累下來，寫在讀書筆記上，準備參與班級展示活動。學生領受任務后，都能夠積極行動起來，利用多種渠道展開信息搜集，特別是網絡搜集，已經成為學生的首選。課堂展示環節，學生都能夠為大家奉獻更多新鮮的信息素材。有學生講述黃繼光的故事;也有學生介紹黃繼光的材料;還有學生搜集到黃繼光的戰友講述內容，為文本學習提供更多素材支持。教師為學生布設一個課外信息搜集任務，目的是讓學生通過信息搜集活動，對黃繼光這個英雄人物有更深入的了解，對革命英雄精神有更深刻的認知。小學生對網絡信息搜集有比較濃厚的興趣，教師適時為學生做出任務布設，給學生帶來全新學習體驗。學生在信息搜集整合過程中獲得的學習認知是廣泛的、深刻的。閱讀訓練設計沒有規定格式需要遵循，教師展開創新探索，能夠為學生帶來不一樣的學習體驗和感知。

文本是閱讀教學主要載體，教材中選入課文大多屬于經典篇目，其閱讀鑒賞價值極為豐富，學生在文本解讀時存在認知制約，教師不妨給出對應引導，讓學生自然進入到閱讀環節，形成豐富的閱讀感知體驗。

作者單位：江蘇省徐州市志正小學（221000）