把握童話體特質，領悟文本意蘊

周麗

童話是小學語文的重要文體形式，可讀性強，結構完整，寓意深刻，頗受小學生喜愛。針對童話體文本教學，要把握其特質，挖掘其內涵，營造閱讀情境，引領學生從童話中獲得更多哲思與感悟。如何來組織童話教學？需要從目標確定、價值取向、思想主旨、情境營造等方面，促進學生對童話意蘊的習得。

一、明確童話教學目標，讓學生感知童話趣味

童話體文本的教學，目標設定很重要。小學階段童話教學，教師要做好課前準備，結合課文內容，整合教學資源，深入分析童話課文旨趣，準確定位教學目標。以二年級語文《小蝌蚪找媽媽》為例，對于該文的言語表達，以童話故事方式講述小蝌蚪成長過程。由此，在目標設定時，可以把握三點：知識目標，要依托課文，讓學生學會生字、生詞，基本了解課文意義;能力目標，通過閱讀課文，增強學生對青蛙益蟲的認識，了解小蝌蚪的進化過程，增強學生保護青蛙意識;情感態度與價值觀目標，結合課文，設置問題，讓學生從文本閱讀中，發表自己的想法。

有感情地朗讀課文，增進讀說結合。童話體文本，教師要契合學生身心特點，從童話語言、閱讀、情境、故事中，拓展學生的閱讀想象力，感受童話的畫面感與行為節奏感，增進對童話學習的趣味性。如在小蝌蚪成長過程中，小蝌蚪的身體都發生了哪些變化？小蝌蚪在找媽媽時，體現了何種意識？在不斷認錯媽媽，又不斷努力找媽媽，直到最后找到媽媽，我們應該向小蝌蚪學習什么？這些問題，實現了對童話閱讀的有效延伸，更讓學生從閱讀中積極思考，鍛煉了思維力。由此，以明確的教學目標為導向，推進童話體教學，為學生全面感知童話、理解童話創造條件。

二、確立童話價值取向，促進學生深度學習

在童話教學中，學生熱衷于對童話故事的學習。童話體文本中，人物是閱讀的核心，也是童話創作的主旨?；仡櫺W生熟悉的童話故事，小紅帽、白雪公主等人物形象，之所以受到學生們的喜愛，多與其故事性有關。但在童話體教學中，除了關注人物形象外，更要讓學生從童話中認識、學習其價值取向，從童話里豐盈精神生活，拓展閱讀視野。童話教學的意義，要讓學生從中獲得積極的熏染，培養學生樂觀、向上、積極的生活態度，達到深度學習。

在學習《狐貍分奶酪》時，該文是童話體，主要人物有熊兄弟、狐貍兩種動物，熊兄弟為了分奶酪，相互爭吵，斤斤計較，而狐貍的出場，原本是幫熊兄弟分奶酪，卻不料吃掉整個奶酪，更展現了狐貍的狡詐性格。對該文的學習，在學習基本字詞句外，教師更要借助于童話人物與情節，讓學生透過童話反思人物的性格和本質。為了更好地促進學生理解童話，我們聯系學生生活體驗，設置問題情境：生活中，是否有為了喜愛的零食而與別人爭吵？某學生眼睛一亮，講述了自己與小伙伴爭搶蛋糕的故事，最后整個蛋糕掉在了地上，大家都沒有吃到，小伙伴們最后不歡而散。有學生想到自己與弟弟搶零食，媽媽很生氣，將所有零食都拿走了，誰也沒吃成。由此，通過以生活化體驗來展開故事人物分析，讓學生從中對照本文熊兄弟與狐貍的的言行，進而深切體會到正確的價值觀。第一，不要乘人之危;第二，不要斤斤計較;第三，要相互幫襯，化解矛盾。

三、把握童話思想主旨，促進師生共品辨析

童話體文本的教學，不能片面依賴教師的講解，更要鼓勵學生參與討論、辨析，以師生互動交流方式，去把握童話的思想主旨。童話體文本，要從童話中挖掘深刻的寓意與情感，從故事辨析中增長學生的人文意韻。閱讀童話，能夠讀出是非，能夠辨析美丑，從童話中獲得應有的啟示，促進學生全面發展。教師在展現童話體文本意趣中，要遵循兒童認知規律，立足兒童心智特點，既要從童話文字講解中，夯實學生的語言基礎，又要能夠提煉童話的思想主旨，挖掘童話的寓意內涵，與學生一起辨析，關注學生的自主性，讓學生深入到童話故事中，獲得應有的人文熏陶。

在學習《小猴子下山》一文時，該文以童話方式講述小猴子下山過程中，受欲望的趨勢，不滿足于現狀，看到什么，就想要什么，最后因貪得無厭什么也沒有得到。在整個童話故事中，什么是欲望？如何認識無窮的欲望？什么是知足？如何學會知足？面對所看到的各類好的東西，請同學們想一想，有沒有世間絕對完美的東西？通過對這些問題的思考，學生對照小猴子的經歷，讓學生談談自己的想法，進而深切體會“貪得無厭”是不正確的，要學會知足常樂。同時，在對該文主旨的提煉中，我們還可以結合文中的“掰”“扛”“扔”“摘”“捧”“抱”等表示動作的詞，引導學生發揮想象，用自己的方式來分別表演這些動作，增強學生對動作詞匯具象的理解。讀童話，悟主旨。教師在童話體文本講解中，要關注學生的閱讀體驗，要激活學生的思考與想象，從文本主旨挖掘中，培養學生對童話哲理的感悟，豐富學生的言語認知與體驗。

四、巧設情境氛圍，促進童話高效學習

在小學階段，對童話體文本的學習，囿于學生年齡小、認知水平偏低，對童話語言、寓意的理解存在一定難度。相較于語言文字，如果能夠在課堂上搭建趣味、真實的學習情境，鼓勵學生從圖文并茂中體認童話故事，既有助于增強學生學習積極性，更能夠促進學生對童話的理解，提高課堂教學效率。事實上，情境化教學作為一種身臨其境的教法，更有助于激發學生的學習自主意識，便于學生從可視化、可感知中認識童話，活躍課堂氛圍。如我們引入多媒體、信息技術，以動態、直觀的畫面，來抓住學生的注意力，提高課堂教學質量。

如在學習《烏鴉喝水》時，對于該童話的展現，我們借助于動畫片，讓學生從童話閱讀后，再對照動畫片段，快速了解烏鴉喝水的過程和方法，讓語文課堂有聲有色。多媒體的應用，學生可以從具體、生動、形象的畫面，去感知童話故事。同時，在學習中，教師通過與學生的對話交流，引領學生的言語思維與想象。在水很少，烏鴉無法直接用嘴喝到水時，同學們能替烏鴉想到好的辦法嗎？對于烏鴉喝水的方法，同學們受到哪些啟發？如在學習《寒號鳥》時，該文對話較多，非常適宜學生角色扮演。我們挑選學生，按照角色分配，自主選擇、制作不同的道具材料，以有情感、有動作、有對話等方式，展現喜鵲的勤勞與幸福，突出對寒號鳥懶惰、敗落的貶斥。整個劇情發展中，有學生擔任旁白，講述故事發展，便于其他角色從對話、神態、動作等方式中，向同學們展示“勤勞”與“懶惰”的區別，讓學生從中明白勤奮的道理。挑選學生扮演童話人物，以課文內容為對話素材，讓學生從人物故事、言語表達、情感變化中，從具體的演練中發展學生的語言交際、合作團結、組織協調等綜合能力，實現學生綜合素養的發展。

總之，童話體文本教學，教師要把握童心，以多種手段編織童話學習場景，讓學生從童話中獲得成長啟示。

作者單位：江蘇省南通市崇川區天元小學 （226001）