小學數學“云課堂”作業設計的探索

田瑞昌

摘要：在新時代的發展中，教師的三尺講臺轉移到了“云課堂”上，教師和學生也一起努力適應線上教學模式。無論線上還是線下教學，教學效果始終是教師和家長的關注重點。作業就是衡量教學效果的一項重要方式。

關鍵詞：云課堂;小學數學;作業設計

教師使用“云課堂”開展線上教學工作，利用多媒體技術，使學生在有限的時間、空間中打破界限，認識教材中的事物、知識，給學生提供了更加豐富的學習資源?！霸普n堂”進入我們的生活，使傳統的班級“一對多”授課走向“一對一”教學，使學生的課堂學習更加直觀化、立體化，方便學生重復聽課，反復鞏固。同時，作業形式也更加多種多樣，增加作業的趣味性與實踐性，更好地服務于學習。

一、“云課堂”的優勢

（一）技術先進

“云課堂”以云計算為核心，基于互聯網相關服務的使用、增加讓使用者體驗10萬億次/秒的運算能力，在小學數學教學中運用非常方便。

（二）操作簡單

雖然“云課堂”技術性較強，但是對使用者來說，操作步驟簡單方便，只要有無線網絡和電腦或移動終端，就可以實現。

（三）實時互動

云課堂的最大特點就是方便教師與學生互動。學生有疑問隨時可以提出問題、尋求教師解答;還可以隨時隨地獲取學習資源，提交作業等。教師可以針對學生的問題與作業，及時進行點評與指導。這種互動打破了區域與時空限制。

（四）高效便捷

有了云計算技術、教師與學生的實時互動，一方面教師可以清晰掌握學生的疑難點，有針對性地授課;學生可以迅速掌握學習資源，有能力的學生還可以進行自主學習或者提高性訓練，提升自己的學習水平。

二、“云課堂”作業的多樣化

（一）“云課堂”前的預習性作業

在“云課堂”的技術支持下，數學教師可以根據教學內容進行微課設計、發布預習性作業，針對知識的重點、難點，結合教學目標來制定微課內容和預習作業。預習作業的目的是學生提前了解新知識，并在不懂的地方注明，方便學生“云課堂”上課時認真聽取重難點。還可以采用優課平臺、互動面板等，實現師生互動、生生互動。

（二）“云課堂”中的練習性作業

在“云課堂”中，教師根據學生的預習作業情況，有針對性地進行授課。雖然師生、生生之間沒有面對面，但是，也不妨礙師生、生生之間的交流學習。教師在講解知識后，布置練習性作業，檢驗當堂學習效果。學生在獨立思考后，在互動面板中可以及時交流，促進了學生的獨立思維發展。個別同學如果解答有困難.也可以通過查看其他同學的交流得到啟發，達到分層學習的目的。教師也可以針對不同層次的學生布置不同階段的練習題，拓展學生的學習空間。

（三）“云課堂”后的鞏固性作業

作業，是鞏固所學知識的重要方式，也是檢驗學生知識掌握程度的重要方式。教師可以布置不同層次的作業，設計不同的難度，學生根據作業難易程度就可以及時查漏補缺，通過教師解析及時改錯，通過微課或者學習資源反復夯實基礎知識，將“要我學”轉化為“我要學”，提高學生自主學習。

（三）“云課堂”作業形式的多樣化

作業不僅是鞏固知識，也是促進學生思考的過程。傳統作業一般都是紙質作業，但是在新冠肺炎疫情的影響下，學生的作業形式產生了多樣化的變化。教師可以展開思維，用大視野的眼光重新布置作業。比如，可以把小視頻、小故事納入作業的范疇中來，學生可以將自己的作業通過拍照、視頻的方式展示出來，讓作業更加有魅力。

三、“云課堂”作業的趣味性

沒有興趣的強制性學習，會扼殺學生探索知識的欲望。所以，教師在設計作業時，要結合學生的年齡、生活、興趣等，設計一些趣味性的數學作業，讓學生從“愿做”變為“愛做”，調動學生的學習積極性。比如，在學習了“時、分、秒”的知識后，教師可以給學生布置一項動手作業——制作一個鐘表。表面可以是方形，也可以是圓形，在表面上畫出60個小格表示分，12個大格表示12時，制作出大中小三個指針，代表時針、分針、秒針。秒針每走一小格是一秒，走一圈是一分，分針走一小格是一分，走一圈是一小時。學生還可以在制作表面時畫上自己喜歡的圖案，制作好后拍照上傳，教師從中選擇制作精美的優秀作業展示出來，供其他學生欣賞。

四、“云課堂”作業的實踐性

小學數學具有邏輯性強，對于學生來說有些枯燥乏味，所以，學生學習完課堂知識后，增加實踐性作業，既能鞏固學生的知識，又能讓學生將所學知識學以致用，一舉兩得。比如，在學習了乘法口訣后，教師布置家庭作業，學生家長共同完成。作業內容可以是記錄一周內的生活開銷，水果種類、單價和重量，記錄總價錢;牛奶的單價和重量;蔬菜的種類、單價和重量…每天可以有合計的價錢，一周有總價錢。這樣的作業既能提高學生的實際應用知識的能力，同時還能讓學生學會節約，增強父母與子女之間的情感交流。

五、學生作業的自我管理性

在學校學習，有教師監督。但是受當前新冠肺炎影響，教師對學生的監管力度會大大降低，可以說鞭長莫及。只有學生自己自覺、自律，才能按時、保質、保量完成作業。所以，這就需要學生自己對作業進行自我管理，合理布置作業時間，規劃重難點。學生在寫作業前可以先在自己腦海中回顧一下今天所講的數學知識，進行自我總結，然后再寫作業，對其中不會的進行查漏補缺，在時間富裕和自我條件允許的情況下，進行提高練習，實現我的作業我做主，提高自我管理意識。

六、結語

小學數學是小學基礎教育中重要的學習科目。在“云課堂”的技術支持下，我們同樣可以學習知識，暢游在知識的海洋中。這種學習方式，不僅打破了傳統的教學方式，還突出了學生的主體地位，給學生提供了大量的學習資源，方便學生反復學習。這是未來的教學發展方向，“云課堂”中學習作為現代化的教學方式，與傳統的教學方式結合，更好地發揮了教育的價值。

參考文獻：

[1]沈松盛.對基于云課堂的小學數學教學的探索[J]教育信息化論壇，2019（8）.

[2]陳桂英.小學數學課堂作業的設計原則和策略[J].數學學習與研究，2017（8）.

[3]陳興華.小學數學教學中的生活化作業設計[J].學周刊，2019（4）.

（責編 翁春梅）