如何借助先學后教策略優化數學教學工作

盧應軍

【摘 要】 隨著學生主體性日漸突出，先學后教策略迅速推行，被應用到了實際教學活動當中，同時展現出了極大的助力價值。在此背景下，初中階段各任課教師要轉變對學生主體作用的認知，在開展具體教學活動的時候將先學后教策略科學應用于實踐，優化數學教學環境，從而使學生在科學有效的指引下切實改善數學學習行為，提高學習質量，最終增強數學綜合素養。

【關鍵詞】 初中數學;先學后教;教學優化

先學后教策略就是在數學教學過程中，任課教師先不進行具體知識的講解，而是先鼓勵學生自行探究學習，接著根據學生在學習過程中的具體表現以及取得的學習成果，制訂科學教學計劃、選用針對性指導措施等，優化教學工作，促進學生相關能力的迅速提升。在實際初中數學學科教學工作中，各任課教師不僅要正確認知先學后教策略，更要將其靈活應用于實際教學活動當中，以有效彌補自己教學行為當中的不足，切實促進數學課堂教學質量大幅度提升。

一、了解學生預習成果，制訂適用數學課堂教學計劃

就實際而言，制訂教學計劃是各任課教師必須要完成的一項工作，借此可以更加順利而高效地完成課堂教學任務，值得引起重視。因此，初中數學教師就可以為學生布置一定預習作業，之后詳細了解學生預習成果，并據此制訂適用課堂的教學計劃。

例如，引導學生學習《有理數與無理數》部分知識的過程中，我首先為學生布置了一定的課前預習作業，即每一個學生都需要在我提供的教輔資料的幫助下自行研讀課本內容，對其中包含的知識點進行整理，并據此制作出相應的思維導圖，在此基礎上，學生還需要自行嘗試解答課本當中的例題以及我提供的一些簡單問題等。之后，在合適的時間，我組織學生參與了對應的測試活動，從而了解了學生的課前預習情況，認識到了各個學生的數學學習潛能。緊接著，我就綜合諸多信息制作了針對性的課堂教學計劃，具體明確了哪一部分知識需要花費較多時間重點講解，哪些知識主要依靠學生自己獨立探索等，并且真正付諸實踐。這樣，我不僅順利完成了既定教學任務，還促使學生數學能力得以拓展性提升，趨于理想水平。

二、分析學生解說情況，選用針對性的知識講解手段

在初中數學教學課堂上，采取何種方法展開具體知識講解活動很重要，因為這很大程度上決定著學生的知識吸收效率，影響著整個課堂的教學進度與質量。據此，實際教學過程中，初中數學教師就可以先鼓勵學生自主講解數學知識，而自己根據學生解說情況選用針對性知識講解手段，優化教學活動效果。

例如，引導學生學習《余角、補角、對頂角》部分數學知識的過程中，正式講課之前，我著重為學生布置了一項作業，即學生需要在全面預習的基礎上選擇一個知識點進行深入研究，以掌握其內涵原理等。之后進入正式課堂教學時間，經過導入環節，我為學生留出了充足的課堂空白，鼓勵他們主動站起來為大家解說相應的數學知識，如余角和補角的概念、對頂角的性質等。在此過程中，我重點對每一個學生具體的知識解說行為進行綜合分析，從而整體掌握了學生對每一個知識點的理解深度，并據此采用了針對性的教學手段，如針對學生沒有理解透徹的難點，我采用了直觀形象展示和語言講解聯合等綜合性教學手段;針對學生學習掌握較好的知識點，我則采用了游戲教學、問題情境等教學手段等。這樣大多數學生都得到了有效的教學指導，大大提升了數學知識學習的探究效果，最終優質完成了本節課的學習任務。

三、觀察學生討論活動，引導學生科學探究數學知識

在初中數學教學課堂上給予學生充分發揮主體作用的機會是必要的，不僅益于學生進一步鍛煉學科能力，而且益于學生暴露不足，及時獲得教師科學指引。因此，初中數學教師就可以鼓勵學生進行小組討論，而自己時刻觀察學生討論情況，以選擇良好的時機給予學生科學引導，提高學生數學知識探究效果。

例如，帶領學生學習《線段、射線、直線》部分數學知識的課堂上，完成預設基礎教學任務之后，我就組織學生進行了相應的小組討論活動。具體而言，我根據相關數學知識為學生設計了系列問題，如“線段AB和線段BA是不是同一條線段？”“從甲地到乙地，火車途中經過三個站點，假設火車只有硬座，且各站之間的距離不相等。請同學分析一共有多少種票價？需要準備多少種車票？”接著將學生劃分到了不同的小組，并鼓勵他們自行根據課本知識交流探究。在此過程中，我則不停地在各個小組之間進行巡視，當看到哪個小組討論活動告一段落的時候，就會針對性地指出這一小組學習討論過程中出現的問題，其中既包括專業數學知識問題，也包括探究思路問題等，同時給予有用建議。這樣，各個小組都可以更科學、更高效地完成數學知識探究學習任務，促進自身數學綜合能力大幅度提升。

四、檢測學生互評行為，給予學生補充性的評價意見

教學評價是初中數學教學過程中不可缺少的環節，對于各任課教師順利完成學生培養任務，同時更有效地促進學生提升數學素養有著潛在的助力作用。據此，在當前學生主體作用日益重要的環境中，初中數學教師可以先鼓勵學生自行互評，自己時刻監測學生互評行為，以給予補充性評價意見，切實優化學生學習行為。

例如，在數學課堂上為學生講解完《用一元一次方程解決問題》部分數學知識，并引導學生完成練習活動之后，我就組織學生共同進行了一定的教學評價活動。具體而言，我先將數學能力相當的學生劃分到了同一個小組，接著就留出充足空間，鼓勵他們就對方本節課的學習表現進行評價，于是在此過程中每一個學生都基于他人評價意見更加全面地了解了自己的學習行為，從而明確了自己需要堅持的方面以及需要改進的方面。與此同時，我一直基于相應標準對各小組同學的互評行為進行檢測，因此發現并總結了各小組同學互評活動中疏漏的點，據此給予了每一個學生補充性的有益評價意見。在上述整個教學評價活動中，基于同學和我的綜合評價，各個學生幾乎都得以全面認知自己，從而真正確定了今后的學習努力方向，益于其數學綜合能力持續提升。

總之，當前階段，在新課程改革深入推進的大背景下，學生主體性得到了越來越廣泛的重視。由此，實際進行初中數學教學工作的時候，教師就可以借助先學后教策略展開具體授課活動，高效促進學生學科能力發展。