小學數學課堂教學易錯題的提前干預策略

賀淑芳

【摘 要】 在小學數學的學習過程中，由于數學題目具備的抽象性和數學題目解答過程中需要的邏輯思維能力，數學思維正在成型的小學生在解題過程中不可避免地會犯下許多錯誤。在教學實踐中，教師通常都是被動地對待這些易錯題，結果往往是講了又錯，錯了再講，這是非常低效的教學方式。為提高教學效率與教學質量，教師應當從學生學習習慣和教學過程兩方面對數學中的易錯題進行提前干預。

【關鍵詞】 小學數學;易錯題;提前干預

小學階段學生正處于心智發育的初始階段，這個時期的小學生正在形成與發展各項學科思維能力，如數學中的抽象思維能力和邏輯思維能力，然而這些能力的發展與教學內容的發展并不是同步的，教師在教學中對易錯題的應對措施也多是事后彌補。因此，研究在小學數學的課堂教學中進行對易錯題的提前干預是有重要價值的。

一、深入剖析易錯題的出現原因

1.小學生審題能力不足

在小學數學的課堂學習中，小學生難以依靠自身意志做到專心聽講，這個時期的小學生心智發育不成熟，活潑好動的特質和好奇的特質讓他們難以將注意力集中在課堂上，而幼稚的心理活動讓他們追求結果并且輕視過程。因此，小學生在課堂教學的過程中，無法靜心探究數學問題的解決過程，也就無法靈活且變通地使用數學定理去解決問題。例如，在解答“250-（88-66）”時，小學生往往是直接計算“250-88-66”，忽略了括號的性質，等測試之后便以審題不仔細為借口，然后在下一次做題時再次出錯，形成數學中的易錯題。

2.小學生數學概念不清

數學概念是學生對現實事物的空間形式和數量關系本質特征的理解，在小學數學中，一般表現為定義、公式和定理的內在構成基礎。小學生在小學數學的學習過程中，對數學基礎知識和基礎運算技能的學習就是對數學概念的理解與運用，在教學實踐中，教師一般通過講解和習題鞏固的方式讓學生理解和掌握數學概念的本質特征。然而，由于教師在講解數學概念時沒有結合生活事例，而小學生的認知能力不足以理解教師的教學，導致小學生在課堂學習之后依舊對數學概念一知半解，甚至在思考后產生錯誤的認知，這樣便使得小學生在面對一些題目時使用錯誤的概念進行分析和判斷，造成這些題目“屢做屢錯”。

3.小學生計算規律使用不正確

小學數學中易錯題的出現不僅是因為小學生自身因素，也因為一些教師的教學過程不嚴謹。在小學數學的教育教學活動中，一些小學數學教師對小學生的數學學習能力沒有足夠的認知，在進行數學運算規律與計算公式的教學時，由于種種原因沒有對公式與規律的形成過程進行詳細的推導和講解，這就讓小學生只掌握了對這些公式和規律的基礎運用方式，而沒有學會舉一反三，在解題中靈活使用這些方法。這就造成了小學生經常在解答易錯題時錯誤地使用公式或者是忽略了運算規律的應用。

二、易錯題的提前干預策略

1.培養小學生良好的學習習慣

在教學實踐中，教師需要培養小學生良好的學習習慣，通過良好學習習慣的養成提高小學生的學習效率和學習質量，降低小學生做錯題的概率。教師需要在教學中引導學生養成課前預習的學習習慣、認真審題的做題習慣。

首先，教師在小學數學的教學中需要教導小學生提前預習的方法，例如，教師在課堂的最后幾分鐘為學生布置“小數乘法”的預習作業，要求學生對“小數乘法”的具體內容進行整體閱讀，使用鉛筆劃出其中的知識點，結合之前學過的乘法知識進行思考，將自己難以理解和有疑惑的知識點做好相應的記號。教師在進行知識點講解時，學生可以有事先的準備，能夠提高學生聽課的效率。

除此之外，教師還需要培養小學生認真審題的良好習慣，小學生做錯的題中可以分為兩類，一類是有能力而審題錯誤的，另一類是沒有能力審題錯誤的。因此，教師在教學中要增強小學生的審題意識，教導小學生審題的方法，即教師要教導學生在審題時抓住題目中的關鍵詞，找出已知條件和解題目標，推斷未知條件，同時教師還要引導學生注意實際情況。在教學實踐中，教師在培養小學生審題能力的前期可以讓小學生將這些步驟在草稿紙上列舉出來，如“已知條件+未知條件+運算規律+公式=解題目標”，小學生養成審題習慣后自然可以形成嚴密的邏輯思維，自然也能降低小學生的易錯題出錯率。例如，教師出題：“一塊長 24 cm、寬 7 cm的長方形木板，裁成邊長為2 cm的正方形木板可以裁多少個？”在教學實踐中，教師在引導學生寫完公式后還需要引導學生注意到7的特殊性，發現邊角料的存在，讓學生在解題時聯系實際進行思考。

2.以生活實際理清數學概念

數學是源于生活的科學，教師在進行小學數學的課程教學時，不僅需要使用生活內容增加課堂教學的趣味性，也需要使用生活實際內容幫助小學生理解和掌握數學概念。小學時期是小學生形成和發展數學思維的階段，教師應當對小學生的認知能力有足夠的了解，通過生活與理論相結合，讓小學生對數學概念和相應的計算規律有更加深刻的了解。

例如，在進行“除法不能整除”的相關內容教學時，教師使用生活事例舉例，讓學生通過生活中的場景明確不能整除的意義。教師舉例：“學校組織小學六年級的學生去郊外秋游，六年級共有師生156人，秋游的交通工具為8輛21座的巴士，問題是教師和學生能坐滿這些巴士嗎？如果不能，那么這些巴士上還有多少個座位是空余的？”教師引導學生進行相關的計算，讓學生用人數分別除以車數和座位數，使學生對整除和余數有直觀的認知。

綜上所述，小學數學教師在教學中需要重視小學數學中的易錯題，在教學過程中找出班級學生產生易錯題的個體原因。教師在教學實踐中需要培養小學生的預習習慣，以便增加小學生的聽課效率與聽課質量，教師還需要培養小學生的審題能力，通過生活結合理論的方式讓小學生對數學概念有清晰的認知，讓小學生在解題時能夠高效、正確地審題，降低易錯題的出現概率。

【參考文獻】

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