音形
- 拋物線音形的張力之美
——中國傳統音樂中的特色音線及其機理
組織形式之一——音形。在中國傳統音樂中，無論是哪個地域的哪個樂種，其音樂都大量使用拋物線音形。拋物線是一種富有張力的曲線，隨著形狀的不同，其張力亦變化多樣，既增加了音樂的表現力，也給音樂帶來特別的魅力。因此，只有在演唱或演奏中充分、圓滿地做出該曲的拋物線音形，才會韻味十足、生機盎然。否則，則不能。那么，何為拋物線音形？拋物線音形的張力是如何形成的？其美學原理又是什么？本文即擬對此做一嘗試性的論述。一、對傳統音樂線性音形的認知音樂的音形大致有兩種形態，一是縱
民族藝術研究 2023年6期2024-01-16
- 在觸屏時代體會“筆尖上的年味”
漢字是唯一還具備音形義的文字，有完整的世界觀和方法論。在電腦輸入時代，手寫漢字的機會少了，它已逐漸成為一種藝術，被少數人書寫，在特定的時間展現。春節其實就是這樣的時間，它給予我們虔敬書寫漢字的機會，提供我們認識中國漢字中蘊藏的形象與精神的渠道，賦予我們“地地道道中國人”的自豪感，當然，也能傳遞給我們那久違的年味。 春節來了，若我們能花一點時間，帶著孩子重新去寫寫春聯、練練書法、看看經典，我們就能在自己的家庭中重續傳統文化的香火。這里藏著天下觀、家國情懷，藏
作文周刊(高考版) 2023年8期2023-02-17
- 河北中南部方言結構助詞的變音
言區的變音從共時音形表現到歷時演進階段都很有特點，對于該地區結構助詞“的、地、得”變音較大范圍的研究將有助于加深對北方方言變音現象和規律的認識。本文首先討論結構助詞“的、地、得”在河北中南部方言區的語音表現和地理分布，然后進一步對比重點調查點涉縣、南和與隆堯方言中的增音型“的、地、得”尾的異同并探尋其音形差異的原因，最后在共時描寫基礎上追本溯源歸納三者的歷時演變脈絡。一、“的、地、得” 的讀音類型及地理分布河北中南部方言的結構助詞“的、地、得”根據其語音形
安徽理工大學學報（社會科學版） 2022年4期2022-10-26
- 二語習得中音形一致性習得模型構建
——以單音節詞為例
出。1 單音節詞音形習得模型音節是構成語音序列的單位，也是語音中最自然的語音結構單位。一個音節通常都包含一個音節核（syllable nucleus，通常由元音充當），此外還可能有音節起首和結尾的界音（margin，通常由輔音充當）。音節通常被認為是詞語在音系學層面上的“建筑材料”，它會對所屬語言的節奏、韻律、詩律以及語言的輕重音模式產生影響。音節的構成不是音位任意的組合，而是有限制條件的組合。音節的構成為節首、節核、和節尾。其中節核是強制的而節首和節尾是
科教導刊·電子版 2022年11期2022-06-14
- 淺談低年級語文識字教學
簡稱字理。漢字集音形義于一體，從結構上可分為獨體字（象形、指事）與合體字（會意、形聲）兩種。字理識字就是依據漢字的造字規律和理據進行漢字教學。這是我國傳統的識字方法。從東漢徐慎的《說文解字》到清代王筠的《文學蒙求》等諸多識字教本，都是依據字理來解析和識記漢字的?！墩Z文課程標準》在第一學段的目標中指出：“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美?！边@也是根據字理對學生提出的最基本的要求。在小學階段，運用字
速讀·中旬 2021年2期2021-07-23
- 理趣相融 高效識字
構字規律運用漢字音形義的關系進行識字教學。通過圖示法、點撥法、聯想法、歌訣法等，強化兒童對漢字音形義的記憶，減少錯別字的出現。一、象形溯源，理解本義象形字來源于圖畫文字，部分演變為偏旁，是認識形聲字的基礎。一年級上冊將“目”“耳”編在一課，由于字形相似，容易誤用混用。筆者將二字的象形字投影，引導孩子們發現眼睛圓圓的，筆畫不出頭；耳朵有小小的耳垂，就演變成了出頭的“丨”。這樣就把字形區分開了，大大減少了出錯率。有些象形字不像“日、月”這樣一眼能看出來，就更需
語文世界(教師版) 2021年2期2021-06-01
- 巧用兒歌教拼音
“展形體”，辨別音形;巧用兒歌“講細則”，明確規則;巧創兒歌“強記憶”，鞏固新知。學生在充滿韻律的課堂節奏中，潛移默化地習得與漢語拼音相關的知識與技巧。關鍵詞：兒歌;拼音教學;發音;音形;規則漢語拼音是小學一年級語文教學的重要內容，是識字的“拐棍”，是學好普通話的有效工具，是語文閱讀的基礎。漢語拼音教學一般是在一年級開學后的第二單元開始，持續一個月的時間，要求學生能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節，準確地拼讀二拼和三拼音節，正確書寫聲母、韻母和音節。對于
教育研究與評論（小學教育教學） 2021年3期2021-05-27
- 常見形近字辨誤（六）
為“薄”，跟字的音形義都有關系，其主要原因還是對“簿”的字義不明，現在知道“對簿公堂”的“簿”就是指原告、被告的材料，就不會寫錯了。而如果是對“薄”公堂，那么，法官老爺又依憑什么來推勘審問呢？“蜚”字莫錯寫錯用有一篇名為《素食情緣》的文章，行文將結束時寫道：“功德林素食不僅以素饌葷作傳統斐聲海內外……”（《聯合時報》1995年8月18日）這里的“斐”應作“蜚”，錯用了“斐”字?！膀恪薄办场眱勺植粌H音形相近，而且上下結構接近，字的上半部都是“非”，所以很容易
語文世界(初中版) 2020年9期2020-10-27
- 部首識字，讓識字教學回歸原點
——以二年級識字課《“示”的故事》為例
，講清楚該部首的音形義，進而帶出它所孳乳之漢字，以理解部首的音形義到領悟所從諸字的音形義，以一個部首帶出一串漢字。這樣的識字教學方法，我們稱之為“部首識字法”?！安渴鬃R字法”是一種跟漢字本身特點相匹配的教學方法，它讓我們的識字回歸漢字本原。以“示”部之字為例，在統編本教材中，共安排了30個“示”部（“示”作部首，在字的左邊寫作“礻”）之字的認讀和書寫。這30個字猶如“示”之“子”，它們的音形義都跟“示”這個母體緊密相關。但在教材的編排中，它們被無序地分散在
新作文·小學作文創新教學 2020年9期2020-10-17
- 網絡時代還需要翻字典嗎
引擎上檢索漢字的音形義更加便捷，但也會出現信息蕪雜、篩選困難，內容相互矛盾、不辨真假等問題。作為一本全民使用的基礎性字典，《新華字典》的規范性、可靠性和權威性非常突出，既反映了國家各項語言文字標準，又盡量做到與時俱進。因此，其定期修訂不僅確保了內容的準確性，也與當下的漢語教學、漢字普及相銜接。還確保了在網絡流行語對漢字傳統用法造成沖擊甚至曲解的情況下，漢字音形義和用法的穩定性。尤其是對中小學生而言，他們正處于語言文字的學習階段，規范性和準確性至關重要，《新
新傳奇 2020年35期2020-09-22
- 如何提升記憶單詞的效率
助。一、通過對比音形義記憶單詞同學們要想正確寫出單詞，正確使用單詞，就需要能夠正確地辨別單詞的音形義。同學們在記憶音形義相近的單詞時，通過對比法進行記憶會有更好的效果。因為這些單詞在拼寫結構上類似，有的只相差一個或兩個字母，有的在意思上接近，記憶時如果不通過對比記憶，就很難把這些易混的地方搞清楚，從而導致在使用的過程中出現錯誤。例如，學生在記憶fragrant的時候，就要與flagrant進行對比記憶，從二者的字母組合來看，fragrant和flagran
語數外學習·高中版上旬 2020年9期2020-09-10
- 《zcs》教學設計
，認識z c s音形過渡：（出示課本情境圖）瞧，小火車把我們送到了拼音小學堂。熊老師正在樹蔭下給小動物們上課呢！在這幅美好的畫面中，藏著今天我們要認識的三個聲母朋友，請仔細觀察，你找到它們了嗎？請用“我發現”開頭說一說。1.學習聲母z的音形。（1）生說發現。（2）師講解發音要領：把寫字的“字”讀一聲，讀得輕些、短些，就是聲母z的讀音。（3）師范讀，生練讀，開火車讀。（4）引導學生觀察z的外形并自編順口溜：寫字寫字z z z;像個2字z z z。2.學習聲母
小學語文教學·會刊 2020年8期2020-09-10
- 《zhchshr》教學設計
、圖畫情境，學習音形過渡：（出示課本情境圖）瞧，小火車把我們送到了拼音小學堂。你看到了什么？請用“我看到了”開頭說一句完整的話。1.學習zh、ch、sh、r的音形。（1）生說發現。（2）師領讀zh、ch、sh、r，引導學生比較zh、ch、sh、r和z、c、s發音時舌頭位置的不同（師用手掌展示舌頭的動作），認識“翹舌音”。（3）強化練習：一邊跟讀，一邊擺手形（把手放平或翹起）。（4）出示圖畫和順口溜，播放配樂，師生齊讀，鞏固zh、ch、sh、r的音形。2.指
小學語文教學·會刊 2020年8期2020-09-10
- 認知視域下“詞匯音形義循環操練法”理論與實證研究
操練卡，對“詞匯音形義循環操練法”的合理性進行理論探究。同時，我們選取安徽工業大學外國語學院2016級和2017級英語專業學生為對象，借助SPSS數據分析軟件，對詞匯音形義循環法的操練效果進行實證研究。專四詞匯音形義循環操練卡包括以下六個部分：(1)2 000詞一步三回頭訓練卡(訓練“音”)；(2)2 000詞循環A卡(訓練“音、形”)；(3)2 000詞循環B卡(訓練“義”)；(4)2 000詞音形復習卡(復習“音、形”)；(5)2 000詞中文復習卡(
安徽工業大學學報（社會科學版） 2020年2期2020-08-21
- 利用“三元變序”提升詞匯教學效能
隨后），SFM（音形領先，義隨后）。這種教學策略一改以往傳統詞匯教學課堂中音、形、義同時出現，主次不分，難點難以突破等現象，給詞匯的教學開辟了一種新的路徑。筆者選取人民教育出版社PEP教材中的詞匯課教學內容，用“三元變序”策略重新組織教學，以此論證三元變序教學策略如何提升詞匯教學效能。SMF（音義領先，形隨后）的應用在一些詞匯課中，有些目標詞匯是日常生活中常見的詞匯，學生可能已經對這些詞匯的音和義都有一定的接觸，至于單詞是怎么寫的，也就是單詞的形，可能學生
教育·教學科研 2020年5期2020-06-08
- 回歸原點，系統辨析
支點。漢字是一種音形義三位一體的文字：漢字的字音，跟字形、字義有密不可分之關聯;漢字的字義，跟字音、字形直接相關;漢字的字形，更是決定著字音和字義。音形義三者完美地融合在一起。因此，只要我們幫助孩子破譯漢字之密碼，了解字形與音、義之關聯。學生在區分時，自然就有了一根拐棍。此外，漢字是一種有規律的系統文字。許慎在《說文解字》中，以540個部首為綱統領10516個字。同樣的道理，這540個部首也可以統領《語文課程標準》中要求認識的3500個常用字。一個部首即可
新作文·小學作文創新教學 2020年3期2020-06-08
- 有序 有法 有魂
——“部首識字”教學例談
是通過理解部首的音形義來領悟所從諸字的音形義，以一個部首帶出一串漢字，讓學生從源頭上掌握部首，了解構字方法，傳承文化密碼。實踐證明，“部首識字”可以讓識字教學有序、有法、有魂。一、有序：部首溯源，解讀字之基因部首識字要有序。識字的先后順序要合理：先認識“字之母”，即部首，再認識“字之子”，即該部首所孳乳之漢字。漢字在長達幾千年的發展過程中不斷衍變，有的字形體變化非常大，其最初的構形理據基本喪失。要從根本上了解部首的音形義，必須對其進行溯源性解讀。最常見的溯
教學月刊(小學版) 2020年10期2020-05-08
- 找出那些令你印象深刻的重復音形
——聽奏鳴曲式乃至一切大型作品的“必殺技”
（主題）和形式（音形），后續的絕大部分音響，原形都在呈示部出現過，因此，關鍵就是要耐心地體會呈示部。什么叫“聽懂”？簡單說，有兩步。第一步，找出各種比較突出的、重復的音形（例如和弦、動機、旋律、聲部、甚至某種樂器），分成同類組，每組都代表著一個意義，重復次數最多的音形（包括擴展而成的旋律句、段落）就是最重要的主題。第二步，這些重復音形是什么意義？在聽的過程中，你的本能或經驗，基本上都會靠譜地告訴你。有人可能擔心：那我需要找出多少同類組啊，我又怎么會知道呈示
文化創新比較研究 2019年3期2019-12-26
- 小學英語詞匯教學中音、形、意的特點研究
因此，本文主要對音形意記憶法進行研究，闡釋了小學階段詞匯教學中音形意的特點及教學策略。1. 小學詞匯教學音形意的特點1.1音的特點在教學英語詞匯時，詞匯的讀音是第一個教學點。英語的讀音與漢字讀音有很大的區別，大多屬于多音節詞匯，而且很多音標在漢語中找不到類似的發音方式。而要使得英語讀音標準流利，首先音標必須要讀準。除此之外，經過大量單詞的積累，掌握了相關字母組合的發音特點，才能夠提高學生的英文讀音水平。在剛開始教授學生英文單詞的讀音時，學生常常會分不清楚具
中學生英語·外語教學與研究 2019年11期2019-12-24
- 拼出精彩、讀出自信
單詞后就應該學習音形對應關系了，也就是自然拼讀法教學. 但是更科學的做法是在開始學習自然拼讀法教學前后，都要積極該鼓勵孩子們利用觀察圖片辯識新的單詞。自然拼讀法教學其實只是很多新單詞學習方法中的一種而已。4．在自然拼讀法教學剛剛起步的時候，要給予孩子們更充分的時間來練習和發展學習者的認知和解碼的能力。辨別各個音素之間的差同對于孩子們來說是很有挑戰的，這需要放緩教學的進度和同時展開有針對性的練習。在教學順序上先教相對容易的首音，然后再教尾音。首音對英語初學者
新生代 2019年19期2019-11-13
- 遵循兒童規律
q、x這三個聲母音形的時候，我和孩子們在課堂上一起編的故事：公雞爸爸的生日就要到了，母雞媽媽帶著她的8個孩子到商場里買東西，準備給公雞爸爸開一個家庭生日派對，到了商場，好多的東西啊，買什么好呢？為了有派對的氣氛，同學們，你們說，買什么呢？學生們這個時候，有的說買這，有的說買那，這個時候我引導學生能不能結合我們今天學的聲母j、q、x的音形來說，有的學生腦筋轉的特快，馬上說買氣球和大西瓜，既有玩兒的，又有吃的。于是，我接著往下編，母雞媽媽和孩子們聽了同學們的建
學校教育研究 2019年13期2019-10-21
- 核心素養下的語文識字教學策略
漢字的奧妙。1 音形教學，提升識字能力在小學語文的識字教學中，音形教學是基礎。也就是說，根據識字規律，字音、字形的學習是學生進行識字學習的第一步，只有這一步走好了，學生的識字學習才能更上一層樓。所以，教師在進行識字教學的時候，一定要幫助學生把基礎打好。需要注意的是，這里所說的音形教學并不僅僅指單純的具體文字的音形教學，還指音形規律以及遷移。這樣一來，在在引導學生識字的同時也能促進學生識字能力的提升，一舉兩得。例如：在進行《口耳目》的教學時，為了擴大學生的識
知識文庫 2019年6期2019-10-20
- 玩轉詞匯教學引領英語課堂新風向
巧妙地運用詞匯的音形規律，就能大大降低記憶的難度。因此，教師在教學過程中，要引導學生準確區分漢語拼音和英語詞匯的規律，并將詞匯的組成原理熟記于心。英語詞匯的組成主要包括詞根和詞綴，其中詞綴又包括前綴與后綴。通常情況下，詞根主要決定單詞的含義;前綴有改變單詞含義的作用，如“un”“in”“dis”等加在詞根前便否定了詞根原本的含義;后綴決定了詞性，如“ful”表示形容詞，“ly”表示副詞等。除了詞匯本身的組成規律，學生也可通過音標來擺脫單詞的機械化記憶，如，
山西教育·教學 2019年6期2019-09-10
- 淺談小學語文拼音教學的創新與實踐
使學生對“e”的音形有了深刻的印象。在教聲母“p”時，我先出示課件，引導孩子們去觀察，問：“小男孩在干什么？”“潑水！”孩子們脫口而出。我立即用簡筆畫勾出水和盆構成的圖形“p”，讓學生將它與字母“p”相對比，讓學生猜出“p”的讀音，并說說“p”為什么寫成這個樣子，學生都能講出“p”字中哪部分是盆，哪部分是水。在活躍的氣氛中，孩子們輕松而牢固地掌握了“p”字的音與形。我在教學中充分利用課文中色彩鮮艷、富有童趣的情景圖，引導學生認真看圖，大膽想象，用完整的盡可
速讀·上旬 2019年6期2019-09-10
- 遵循兒童規律
q、x這三個聲母音形的時候，我和孩子們在課堂上一起編的故事：公雞爸爸的生日就要到了，母雞媽媽帶著她的8個孩子到商場里買東西，準備給公雞爸爸開一個家庭生日派對，到了商場，好多的東西啊，買什么好呢？為了有派對的氣氛，同學們，你們說，買什么呢？學生們這個時候，有的說買這，有的說買那，這個時候我引導學生能不能結合我們今天學的聲母j、q、x的音形來說，有的學生腦筋轉的特快，馬上說買氣球和大西瓜，既有玩兒的，又有吃的。于是，我接著往下編，母雞媽媽和孩子們聽了同學們的建
學校教育研究 2019年4期2019-06-11
- 漢語音義關系體系
是形聲字，就是有音形義分工特征的會意字。這些字基本都可以歸納為同源字串。章太炎、黃侃、王力等前輩學者為把它們的音形義從上古到現代的演變搞清楚，花費了大量精力?，F在不能說所有的形聲字都解決了同源字串歸屬問題，但是基本體系已經出來了。這樣，絕大部分字就收到了字根這一層次，這些字根都是形聲字的聲符。一萬多個常見字的聲符字根大約有一千個。這些聲符有的是獨體字，有的是合體字，即兩個或兩個以上的象形符號組合而成的字。聲符字根都是象形文字，是音形義的統一體。比如：“山”
湖南教育·B版 2019年5期2019-05-28
- 英語教學小故事
果的。（二）利用音形組合進行記憶在進行單詞記憶的過程中，我們經常采用“音形組合”的方式幫助學生進行記憶，當學生能夠對英語單詞進行簡單的拼讀之后，我就直接選用音形組合的單詞讓學生進行訓練，并迅速促進單詞記憶效率的提升。詳細而言，音形組合法主要從三個方面出發：第一熟音練習，當學生可以自己正確的拼讀之后，我就直接讓學生進行發音練習，從而促使學生養成良好的發音習慣，第二是音義練習，學生可以根據具體的發音進一步判斷單詞的音義，第三是音形組合練習，也就是讓學生養成按照
魅力中國 2019年11期2019-01-13
- 立體化教學法在高中英語詞匯教學中的應用分析
、整合聯系易混的音形義學生進入高中階段，已經掌握了較為豐富的詞匯量，同時會遇到更多相似的音形義詞匯，尤其在聽讀過程中對這些詞匯容易混淆?！敖倘缓笾?，知困然后能自強也”，為打通學生英語學習的第一道屏障，教師要引導學生對音形義自主歸類認識，樹立起對英語學習的信心。創設情境，對音形義進行散枝擴葉。認識朋友教學活動類型—思維訓練活動—網絡關系圖示：教師選擇一個主題詞，運用網絡關系圖啟發學生思維，說出與主題詞有關的詞匯或詞組，并寫在網絡圖中。在此過程中，教師利用核
新課程(下) 2018年9期2018-11-21
- 從詞形、語音看日語擬聲擬態詞的特征
較認同的詞形有促音形、撥音形、長音形、［り］音形、迭音形、音的部分重復、清濁音的對立等，大概有21種。筆者在本稿中分成促音形、撥音形、長音形、［り］音形、迭音形、音的部分重復、清音形、 濁音形八個方面進行具體分析。（一）促音在假名或基本形后加上促音，可表示突然停止的聲音，以及動作的瞬間性，一次性之意，且具有訴說強烈感情的氣氛。（二）撥音撥音具有反映回音程度的作用。所以，它有強調外界余韻強弱、動作、樣子的節奏及韻律的效果。例如：がらん、かんかん、しいん、がち
長江叢刊 2018年2期2018-11-15
- “中西造字，異曲同工”之burg vs.堡
。怎么會這樣的“音形不統一”呢？一般來說，英語單詞都是音形結合的，出現音形不一致的情況的，基本都是外來詞，比如法語來源的“自助餐”—— buffet [] 。而burgh卻是一個特例，它的讀音之所以這么奇怪，是因為它發的是borough（自治區）的音，詞形卻在發展過程中逐漸縮略并向著burg的方向仿寫，最終變為了burgh。所以Edinburgh（愛丁堡）的正確讀音為：[]。此外，如前文所說，burg和berg（山）同源，原指建于山上的城堡。所以有些城市名
英語學習 2018年10期2018-10-25
- 用Phonics幫助學生學單詞*
然不知所措，不會音形對應，更沒有語音意識，往往靠死記硬背來記憶英語單詞。面對這種局面，教師有責任幫助學生建立單詞發音和詞形間的聯系，將語音教學貫穿在整個語言學習的過程中。通過幾年的實踐探索，筆者發現運用Phonics能有效幫助學生實現音形對應，從而輕松地記憶單詞。1.音圖學習。音圖是指單詞中的字母或字母組合。由一個字母構成的音圖叫單音圖，由兩個或兩個以上字母構成的音圖叫多音圖，學習音圖要遵循由易到難、循序漸進的原則，從單音圖學習到多音圖學習，從輔音音圖學習
江蘇教育 2018年41期2018-08-10
- 在識字教學中如何糾正錯別字現象
字，每個漢字都是音形義的結合體，而且同音字、形近字、多義字較多。識字既要求學習者具備準確而完整的知覺，牢固的記憶，又要具備精密的分析、綜合能力,這樣才能很準確抓住漢字的音形義。而小學生識字受到自身認知發展規律的制約：小學生雖然思維能力不斷發展，從具體形象思維向抽象邏輯思維發展，但是低年級學生，在知覺過程中常常表現出籠統的、不精確的分析綜合特點。因此，在識字過程中，只記住字體的粗略輪廓，而對于字體非常細微的部分常常忽略不計。2.客觀方面受社會的影響模仿具有替
新課程(下) 2018年10期2018-02-24
- 說“好”角兒
縱難翱翔于天空。音形都好，才能在塑造人物時游刃有余，當音則音，該形則形。音形相符，才算妙合。音形一旦支離，人物必然就碎了?？v令音形都好，至多是在臺上顯擺能耐，似與演劇關系不大了。所以，角兒在臺上唱、念、做、表，一旦達到人人合一（指演員與人物合一），音形合一，形神合一，觀劇者不僅耳目片刻不得分神，心也得隨著臺上怦怦跳動。他們一旦忘我而進入劇中，時時會忘記喊好，或已喊不出“好”，幾如魂魄被人攝去。演劇家具有了這般本領，任憑誰說也是“好”角兒了?！策x自《名家講中
月讀 2017年11期2017-11-16
- 淺談高中英語詞匯教學
固的基礎。二. 音形結合法經研究發現，90%以上的詞匯在讀音和拼寫時是統一的、有規律的。因此，詞匯教學過程中，教師可以充分利用詞匯本身具有的音形結合的規律，促進學生對單詞的學習和記憶，也就避免了學生單個字母地記。在講授詞匯時，我們可以先教學生音節的劃分，然后讓學生把這個單詞劃分成多個音節按音節讀，按音節去記憶單詞。再復雜的單詞，只要學生讀的準、音節劃分正確， 就能很容易記住單詞的拼寫。同時，也需提醒學生仍有不規則的單詞。實踐證明，隨著詞匯量的不斷增加，學生
魅力中國 2017年42期2017-10-30
- 義務教育階段影響聽力技能三要素
音音標與輔音字母音形對應，在學習字母和音標時，老師要引導學生掌握輔音與輔音字母的音形對應規律，看到某個輔音字母就知道是其對應的音，聽到某個音素就知道就知道它的形。如聽到[s]，就應馬上反應是對應的書寫是s，見到s就知道其發[s]的音。另外，五個元音字母在重讀閉音節重讀開音節的音形關系也應該爛熟于心。音標教學要反復循環，教室要張貼國際音標圖，增加學生與音標見面的頻率。決定音標教學效果的不僅有考試導向、教材編寫及學生的努力程度，更需要教學方法的改進。只有全方位
校園英語·上旬 2017年9期2017-09-06
- 探究教學提高水平
相近，字形相近，音形相近，詞義相近等：記一個單詞，不要“三天打魚，兩天曬網”，記憶單詞重復是必不可少的，要多讀、勤聽、多講、勤寫，持之以恒才能提高記憶單詞的實效。英語詞匯教學要以興趣為先導，調動學生主動學習語言的積極性。二、巧用實物，增強教學直觀性直觀教學是相對于抽象教學而言的，這也是小學英語教學的原則和方法，具體來講，就是利用圖文并茂教學法、掛圖法、實物演示教學法、多媒體教學法、現場參觀教學法、視頻教學法等，強化教學效果。例如，在朗讀單詞時用爬格子的方法
小學科學·教師版 2017年5期2017-06-05
- 從“音形異步發展”到“音形同頻共振”
金 媛從“音形異步發展”到“音形同頻共振”金 媛小學英語教學中，學生會常常出現“識音不知形、識形不知義”的音形異步現象，其原因是音形聯系的聯想缺失及學生的音形掌握存在時間差。實踐表明，在小學英語教學中采取“三化”輸入、“三切”保持、“三性”輸出策略可有效消解或矯正“音形異步”現象。英語；音形異步；“三三”策略“音形異步”中的“音”指單詞發音，反映學生對單詞或句子的聽說能力；“形”指單詞的字母排序組合，主要反映學生對單詞的讀寫能力?！?span class="hl">音形異步”是指學生在英語
江蘇教育 2017年33期2017-03-23
- 漢字聽寫大會帶來的教學思考
聽寫大賽注重了字音形義的考核，可見，正確認讀，書寫和使用漢字，必須準確地掌握漢字讀音、字形和意思?！罢Z文課程應特別關注漢語文字特點對學生識字寫字閱讀、寫作、口語交際和思維發展等方面的影響……”這就充分指明了語言文字在語文課程中的核心作用，特別強調“漢語言文字的特點?！睂φZ文教學五個方面的影響。實際上是對小學語文教育工作者提出了一個重要要求，即必須掌握漢字的特點。漢字的特點有哪些？漢字科學認為，漢字的性質是語素文字，即表意文字。由該性質產生了漢字的一個重要特
讀寫算·素質教育論壇 2017年6期2017-03-20
- 關于動物方言的研究
有自己喜歡的嚎叫音形，在嚎叫聲中有一套偏愛的變化來提高或者降低音高，但它們也使用其他種群偏好的嚎叫音形，高興時也會改變那些音形。不同種群的狼就像喜好不同演奏風格的樂隊一樣，有的喜歡即興發揮的爵士樂，有的喜歡純正的古典樂，但在實際演奏中又會靈活處理。所以，盡管它們有一個最喜歡的風格，但曲調本身會有不同。像音樂家一樣，狼群也受同類祖先和地理上、基因上都更接近的與其他犬科動物有共享特征的種群的影響。根據在美國的記錄，美國東部的灰狼的叫聲聽起來更像是北卡羅來納州的
飛碟探索 2016年11期2016-11-14
- 采用Phonics，有效教學詞匯
滲透，初步建立“音形一體”的概念；情景支撐，音形輔助，逐步引進 “音—形—義”的整體教學模式，培養學生良好的語音意識，有效解決學生記憶單詞難的問題，最終培養學生的語言綜合運用能力。遷移；語音意識；拼讀能力；情感滲透在課改多年后的當今小學英語課堂，我們不難看到課堂上學生學得興致勃勃、熱鬧非凡的情形。但一旦離開課堂，學生就要面對需要記憶和背誦的大量詞匯。長此以往，學生便自然產生畏難情緒，對英語學習的興趣一落千丈。經過多年解讀和鉆研教材，筆者發現修訂版的人教版教
瘋狂英語·新策略 2016年5期2016-11-12
- 樂音音形的感知與諧和性分析
赫，孟子厚?樂音音形的感知與諧和性分析陸赫，孟子厚(中國傳媒大學傳播聲學研究所，北京 100024)針對樂音的諧和性問題，以聽覺與視覺之間的通感現象為基礎，從聽音聯想的角度將“音形”定義為聽到樂音時主觀聯想到的圖形。在保證樂音信號等聲壓級的前提下，通過樂音音形的感知實驗和諧和性評價實驗，類比視覺審美法則，探索感知音形與聽覺諧和性之間的關系。實驗及分析結果顯示，樂音的感知音形呈現一定的規律性，且感知音形與樂音諧和性評價之間相互關聯。樂器單音音形多被感知為單一
聲學技術 2016年4期2016-09-07
- 中考語文字詞考查考點透視
5%?？疾闈h字的音形義是考查考生語文基礎知識必不可少的測試，它是中考的必考點。語音、文字、書寫是重要的語文素養。課程標準在“識字與寫字”中指出：1. 能熟練地使用字典、詞典獨立識字，會用多種檢字方法。累計認識常用漢字3 500個，其中3 000個左右會寫。2. 在使用硬筆熟練地書寫正楷字基礎上，學寫規范、通行的行楷字，提高書寫的速度。3. 臨摹名家書法，體會書法的審美價值。對漢字的音形義的考查這類題型會長期保留，因為它是語文知識基礎的基礎，再則它與生活密切
初中生學習·高 2016年1期2016-05-30
- 淺析擬聲擬態詞分類及其特點
的分類形式有：促音形（例：そつくり·がさつ）、撥音形（べろん、くしやん）、長音形（かーかー）、疊音形（ばらばら、めちやくちや）、［り］音形（すらり）等等18種類型。（二）派生形容詞及形容動詞的構詞形式：擬聲擬態詞+しい·擬聲擬態詞詞基+い / ABAB型擬聲擬態詞+やか擬聲擬態詞本身沒有形容詞詞性，但是可以派生為形容詞，首先是擬聲擬態詞與［～しい］結合結構；另一種則是擬聲擬態詞基與［～い］結合。例：ばかばかしい傻乎乎的 けばけばしい花里胡哨的ぬるぬる 粘滑
新教育時代電子雜志(教師版) 2016年17期2016-03-01
- 初中英語教學中英語詞匯教學的探討
有效途徑1.通過音形結合、構詞法教單詞通過音形以及構詞法進行教學，能夠讓學生輕松理解單詞含義與相似單詞含義。例如，lake-face-date-page-gate-name-haterare通過觀察能夠得知以上單詞都具有類似的詞根與發音。因此，將相似單詞以及音標相同的單詞進行整理，這樣一來便能夠幫助學生形成學習詞匯的方法，同時也能夠加深記憶。2.運用游戲教單詞教師可以利用游戲的方式將單詞深入到學生心中。例如，教師可以在課前制作好數字卡片，如ten sixt
新課程(中學) 2015年8期2015-08-15
- 淺談小學英語詞匯教學
讀單詞語言是以語音形式體現的，掌握語音是學好語言的前提。為此在單詞的教學中要滲透語音教學，引導學生準確發音，學會拼讀。（一）用舊知引新知單詞的學習要避免孤立教學，而是要將單詞的音形義結合起來，以所學過的單詞的語音來引入新詞的學習，這樣就可以將學生所學過的詞匯串聯起來，將單詞的音形義結合起來，這樣學生才能形成長久記憶。如在學習“bear”時，先出示學生所學過的“pear”，讓學生拼讀，然后將“p”改成“b”，建立初步的音形聯想；緊接著再畫出小熊的簡筆畫，將這
學周刊 2015年22期2015-07-16
- 做好三個結合 有效隨文識字
密結合。一、字的音形義緊密結合，夯實識字基礎漢字是音形義的統一體，是中國文化的瑰寶，承載著豐富的文化內涵。但目前很多老師在隨文教學生字時，側重讀準字音、分析字形，而對生字的字義關注過少或者根本不關注，結果割裂了生字的“音形義”的教學，導致孩子朗讀課文時不認識剛學過的生字；理解字詞意思時出現斷章取義、歧義；識記、書寫字詞時出現誤寫其他同音字或形近字等情況。因此，我們在教孩子識字時，要根據漢字的構字規律，結合學生的年齡特點，讓孩子在讀準字音的基礎上，有意義地了
語文教學與研究 2015年6期2015-07-12
- 做好三個結合 有效隨文識字
結合。 一、字的音形義緊密結合，夯實識字基礎 漢字是音形義的統一體，是中國文化的瑰寶，承載著豐富的文化內涵。但目前很多老師在隨文教學生字時，側重讀準字音、分析字形，而對生字的字義關注過少或者根本不關注，結果割裂了生字的“音形義”的教學，導致孩子朗讀課文時不認識剛學過的生字;理解字詞意思時出現斷章取義、歧義;識記、書寫字詞時出現誤寫其他同音字或形近字等情況。因此，我們在教孩子識字時，要根據漢字的構字規律，結合學生的年齡特點，讓孩子在讀準字音的基礎上，有意義地
語文教學與研究(綜合天地) 2015年6期2015-05-26
- 通過課堂實例解析如何培養學生在詞匯學習中使用元認知策略的意識
選擇性注意單詞的音形義記憶單詞要全方位地了解單詞的音形義， 但要依據詞匯梯度認知的特點，從認讀音標—拼寫單詞—了解詞意，讓學生在學習的不同階段分別注意單詞的音形義。以本單元的詞匯ban 為例，先展示音標，讓學生認讀音標，再要求學生根據音標拼寫單詞，再通過與形近詞fan 的對比加深印象，然后通過同義詞替換練習了解ban 的詞意，如，He was banned from（was forbidden from）driving for six months.三、復
新課程(下) 2015年9期2015-04-09
- 如何在英語教學中培養學生的語感
學中要培養英語的音形相結合的方法，使學習者具有音拼能力，為準確地掌握英語的聽說奠定堅實的基礎。掌握純正的英語還要更深層地了解中西方的文化差異，使學習者能夠具有言語愿意的感受，因此，學習者的英語語感培養對教育工作者來說任重道遠、顯得尤為重要。關鍵詞：語感 英語思維 音形 文化差異中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）06（a）-0143-01語感具有順通性、沉淀性、融合性。英語語感能夠培養學習者的英語思維習慣，培養其模
科技創新導報 2014年16期2014-12-11
- 淺談中學英語詞匯教學
在規律，將單詞的音形義分割開來，其教學效果自然不盡如人意。充分利用圖片、實物、簡筆畫、多媒體等直觀事物來進行單詞的講授，既增強了教學的趣味性，能夠激起學生濃厚的學習興趣，又增強了教學的形象性，符合學生的認知特點與學習規律，將音形義結合起來，更利于學生真正的掌握。如在學習單詞時，我們可以利用多媒體強大的綜合分析功能與展示效果，利用圖片、視頻等來向學生形象地展現單詞所代表的實物、情景等。這樣的教學更能帶動學生的多種感官來參與教學，達到集中學生精力與思維的效果，
中國校外教育 2014年20期2014-08-15
- 小學英語字母發音知識教學實踐探究
字母知識，使之用音形對應的規則拼讀單詞，從而促進他們自主學習（丁堯，2012）。近年來，字母發音知識受到了越來越多的關注，許多專家提出在小學低年級階段，要針對字母發音知識進行專門的學習?！读x務教育英語課程標準（2011年版）》（教育部，2012）在語言知識和語言技能的二級目標中，要求學生不但能正確讀出26個字母，還需了解簡單的拼讀規律，并能根據拼讀規律，讀出簡單的單詞。但在實際教學實踐中，字母發音知識往往易被忽視。許多一線教師流于形式，對字母發音知識只是一
教學月刊·小學綜合 2014年1期2014-02-24
- 我的識字我做主
審美情操。漢字是音形義相結合的統一體。識字時首先入目入心的是字形，而漢字又是以象形為基礎，以表意為主體，所以識字教學的核心原則就要“以字形為突破口、音形義相結合”，不僅要識記漢字的音形義，而且要建立三者之間的聯系，即見形而知音和義、聞音而知義和形、表義能辨形和音。平時教學中，我主要引導學生展開想象的翅膀，運用“音形義結合法”來編字謎識記生字。一、圖形描畫法“文字本于圖畫，最初的文字是可以讀出來的圖畫?！蔽覀兛梢岳脤W生對繪畫的興趣，把識字與畫畫結合起來，啟
小學教學研究·理論版 2014年1期2014-01-25
- 高中英語詞匯教學策略新探
述如下。一、運用音形結合法進行詞匯教學詞匯的構成無非是“音、形、義”。所謂的“音”，就是指單詞的讀音；“形”即是指單詞的拼寫方式；“義”則是指單詞的具體含義。對于詞匯教學來說，這三者是缺一不可的。必須把這三點有機整合處理，才能真正有效提高詞匯教學的質量，達到事半功倍的效果。在具體教學的時候，教師完全可以運用詞匯本身的音、形、義結合的規律進行詞匯教學。這樣做就可以避免學生死記硬背，缺乏規律性。例如，在對單詞congratulation進行教學的時候，我們可以
中學生英語 2013年2期2013-08-15
- 從懷特海的過程哲學視角探索英語詞匯學習方法
聯系。我們常說要音形同時記，事實上“同時”只能是相對的，因為人的注意力有限。在記憶的過程中，我們注意力的分配應有側重點，三者會有主有從，常見的聯系模式有三種：一種是音形先聯系，由音而形，音形聯系起來，再聯系詞義；另一種是音義先聯系，聽音會義后，再聯系詞形。第三種是形義聯系，由形到義。三種模式都能取得很好的效果。采用第一種方法，學習者遇到新單詞時，要先讀，一邊讀，一邊試著拼出該詞，然后再記詞義。采用第二種方法，先讀出聲，一邊讀一邊想其意思，等音形關系基本建立
教學與管理(理論版) 2013年1期2013-03-25
- 如何讓高中生掌握更多的英語詞匯
別歸納以下,如按音形義語法功能等。運用這種單詞歸類法,記憶學習單詞,學生就會記得更牢靠。單詞歸類法通常在復習課和總結課中應用。單詞歸類法有以下幾種:一、詞形歸類法根據英語單詞的讀音規則和構詞規則進行分類和概括。另外還可根據名詞在音形上的另外一些特征進行模式定型歸納類別。把孤立的單個詞納入一定的類型,有助于學生對音形的記憶,如學習spend時要復習pen open end lend expensive中國學生對輔音連綴常感困難,我們可將具有同一模式的輔音連綴
新課程改革與實踐 2010年20期2010-11-30
- 許淵沖詩歌翻譯“三美論”再議
形式美，以至于將音形美的要求作為預設的前提。以音形美為前提引發的諸多流弊，可以從其對詩意、意象和意境三方面的損害得以窺見：一、為音形而害意眾所周知，在任何作品的翻譯中，若不能同時兼顧內容和形式，則首先要考慮傳譯內容。對于中國古詩詞這種內容和形式兩方面達到了高度的和諧統一的體裁，其傳譯的難度可想而知。一方面要設法傳譯原詩的意境和意象，另一方面又要限制每行固定的音節數和抑揚節奏，還要尋找押韻的詞匯，結果往往二者不可得兼。以下一首《江南》為例：Let’s gat
湖北開放大學學報 2010年1期2010-08-15