小學生自主學習能力培養芻議

劉春佳

一、激發興趣，預設目標，在主動探求知識中培養能力

自主學習能力的培養不是一朝一夕的事情，一蹴而就無異于揠苗助長，是很難配出學習能力的。老師努力讓學生受到學習動機的激發，協助學生確定學習目標，制定自主學習的計劃、方案，從而開展自主學習、探究性學習、互助性學習。在這一過程中，老師引導學生積極主動地去尋求、探索知識，是學生發自內心而自愿的學習，并不是在老師或家長強迫下的學習。 英語自主學習能力指學生在學習中，能正確對待學習，能自我完成學習探究，能主動地獲得英語相關知識和能力。要求學生在自主學習中獲得探求知識、解決問題的能力。

老師在指導學生學習中，注重培養學生自主學習和互動學習的能力。而不是把學生反在一邊不管，放任自流的做法不是培養學生自主學習的好辦法，那是會把學生引入一種混亂狀態下的不良做法，是十分有害的。學習就是學生自己主動地在頭腦思考分析解決知識的過程。學生的學習過程，絕不是簡單的灌輸知識、記憶和問答，而是新舊經驗之間的融會貫通的過程我們無論怎樣，也要做到如下幾點：

其一，學習知識不是被動接受的，而是在興致盎然中去主動探求的過程。

其二，學習是學生自身主動的行為，是以先前建構的知識為基礎。

其三，學生不是被動者，導學也不是老師從外部填鴨注入新知識，而是學生在原來學習的基礎上去學習新知識，是新舊知識的處理與轉化達到融會貫通。換個說法就是，就是學生在自己大腦中的舊知識的更新，以達到能夠解決新問題的目的，但絕不是在原有知識的庫存中機械地增加和補充，而是要在原來的基礎上把新知識學好，在運用到實踐中去解決新問題。

二、 引導學生能自主的學習英語知識，并培養學習能力和提高學習效果

課堂上教師注重營造良好學習環境、培養學習興趣。老師要引導開放課堂以及引導積極評價學生的學習效果。 首先是要營造一個民主、和諧的課堂氛圍，為自主學習作好鋪墊。 老師是教學組織者和引導者，為學生創設出一種和諧的學習氛圍，使學生能夠放松心態，勇于表達自己的觀點和說出自己的獨到看法，讓他們覺得在這種環境下學習是和諧的、平等的，最大限度的激發和調動學生自am sure we will have a good time in class，do you think so？It is goodny day today！此時，我努力避免老套的問候。長期使用重復的問候，學生會感到厭煩、無趣，不利于學生的自主性的激發。egg： T：Class begin.? S：Stand up，please！ T：Good morning，class！S：Good morning，Miss--！ T：Sit down，please！? 二是采用提問的方式。老師提問的問題既要有一定的深度，讓學生有思考的余地，同時又不能過于難答，否則學生答不上，以致失去自主學習的興趣。如教師可提問：Can you swim？Can you tell us something you did on Sunday？三是采用小組活動的形式（group work），也可以是對子活動（pair work）。我在上新課時，就采用了小組活動 group work 的形式，讓每個小組輪用英語唱前一節課學唱的英文歌曲，再評評哪個組唱得又準確又響亮又有感情。

三、激發學生的學習興趣，培養自主學習的動力

調動刺激自主學習的欲望，學生對所學的知識感興趣，就會主動積極地參與到的英語學習中。課堂上教師可以通過一些游戲來教學，以培養學生的興趣。例如，我在教學生識記單詞day/today/Monday/Sunday等單詞的時候，讓學生注意觀察，然后得出這些單詞的組成規律：day/today/Monday/Sunday的后面三個單詞都是day，學生只要記清前面的字母，她們就會很快記住這些單詞。運用這種方法，讓學生再去記憶Tuesday/Monday/Friday/Saturday就順理成章了。我們知道，每位學生有自己獨到的記憶方法，因而，學生就會很關注別的同學的發言情況，糾正自己的錯誤。也為以后學習時候浦路架橋積累經驗（如對單詞：father/mother/brother的記憶），她就會運用同樣的方法記憶單詞。

四、運用開放課堂，給學生族祝學習的時間和空間

老師要把課堂交給學生，不能總把持著。給學生以自主學習的時間和空間才行。老師是主導，學生才是學習的主體，學習知識要學生自己思考探究。老師不能再一言堂，而降下身段，當好學生學習的合作者。老師組織課堂，引導學生，讓他們真正在課堂上當好主角，這是關鍵的一個環節，為此，老師可以嘗試從以下幾點做起：

一是把更多的課堂空間留給學生。讓學生自主學習，就該給學生留有充裕的空間和時間。教師應該放手讓學生去學習和探究，讓他們在學習探究的過程中，尋求解決問題。如在《新標準英語》中的3B Module 10 Unit 1 Its on your desk.一課，就是讓學生學習感知、理解、區分三個介詞on/in/under。在上課時，我就組織學生玩一個游戲：找位子。在我說明游戲規則后，我在黑板上畫三個盒子，并在每幅畫的盒子不同的位子貼上一支鋼筆，然后問學生：“Where is my pen？”，這幾只筆在不同的位置，你們應該怎樣用英語準確地表述出來？然后，我就讓學生自己動手，探究解決的辦法。課堂馬上熱鬧起來，大家積極地翻閱課本去對照書中的相關圖片，一會兒就找到了答案。盡管學生有些單詞還不會讀，但是他們通過對比分析，已清楚地知道了：在里面要用on;在上面要用on;在下面要用under。學習了單詞讀音和課文后，有一位學生竟然能編出一首順口音：in 在里，on 在上，under 在下。學生通過觀察探究掌握了規律，培養了學習英語的興趣和能力。