借語文名師經驗形成個人教學風格方法初探

翟競強

【摘 要】教學風格折射出教師的個人教學魅力，也影響著教學過程的進行和學生素質的全面提升。名師的教學風格和教學經驗是經過全面打磨的驗證的。教師從中吸取長處為我所用，會加速教學風格的形成，有利于素質教育的全面開展。

【關鍵詞】名師? ?教學風格? ? 形式方法

教學風格是指教師在長期教學實踐中逐步形成的、富有成效的一貫的教學觀點、教學技巧和教學作風的獨特結合和表現，是教師個人相對穩定的教學觀點和教學方式，也是教師個人氣質、性格在教學活動中的反映和表現，折射出教師的教學魅力。本課題研究目的在于探索名師的教學風格特點，及其影響因素和形成過程，從而激勵教師在課堂教學中充分發揮個人特長，創造性地設計、實施教學過程，最大限度地展示教師個人的教學風格，用教師的創造性開啟學生的創造性，從而獲取最佳效果的教學活動，促進學生的全面發展。

一、教學風格的形成階段

教學風格的形成是不斷吸收、自我學習和調整修正的過程。名師是指那些具有先進、獨到的教育思想，突出的教學業績和豐碩的教育科研成果，且具有一定影響力和知名度的教育教學專家。名師的課堂教學處處體現著他們先進的教學理念、精妙的教學設計，即名師的教學風格。教師可以學習名師的經驗，形成自己的教學風格，是這個過程既有教師的思考又包含教育實踐活動。

教學風格的形成是一個持續的過程，具體可以劃分為以下幾個階段：

（一）復制階段

處于這一階段的多為新手教師或暫時經驗不足的教師。這一階段教師主要從事的活動是觀察、認識和了解，并將所獲取的信息和行為模式轉移到自己的課堂。對于新教師而言，模仿是不可逾越的階段，但教師亦不可固步自封，始終停留在這一階段。

（二）嘗試階段

隨著教師經驗的積累和學習過程的推進，一些教師開始摒棄模仿教學風格模式的限制，開始自己的嘗試探索。此時的教師開始關注教學的方式方法，課堂呈現效果，以及師生互動方式，此時的教師的思維變得更加開闊、靈活、多變。逐漸顯現出不同于他人的教學個性特征。

（三）創造階段

這一階段教師能夠將教學方法進行改革和綜合運用，教師能夠生成適切教學方法和行為模式，使課堂教學效果得以最優化展現，同時使每一個學生得到最大程度的發展。

（四）形成階段

這一階段教師的教學過程的各個環節都表現出穩定的個性和強烈的吸引力，教師能夠和諧恰當地把教學風格融入教學實踐中，使教學效果與學生素質得以不斷提高。

二、形成教學風格的有效方法與途徑

影響教學風格是多種因素的融合，是多樣性的統一。具體影響因素又可劃分為文化因素、心理因素、主觀能動性因素和外部因素。文化因素和心理因素是構成教學風格的兩項基礎因素，是教學風格形成的根基。同時，教學風格的形成和發展也受到主觀能動性因素和外界因素的影響。再結合語文名師教學風格的特點及其形成過程，筆者總結出以下形成教學風格的方法：

（一）要點法

要點法是指教師選擇在教學中最為關鍵的問題作為突破點，結合自己的特點和教育需求，解決重點問題，突破關鍵環節，從而使教學風格的形成更為順暢。著名特級教師錢夢龍為實現“學生為主體、教師為主導、訓練為主線”的教學體系，引入“導讀法”作為突破問題的關鍵，從而形成了“三主”教學模式。

由此可見，只要教師不斷摸索，掌握方便實用的指導方法，突破要求，就能更為順利地確立自己的教學風格。

（二）綜合法

如果要點法是以點代面，綜合法則需要教師關注整體問題，從整體出發，綜合考慮，改良修正教學模式，最終全面形成適切的教學風格。作為一種綜合性的教學方法，教師必須追求綜合性的教學改革。倡導“大語文教育”的張孝純老師，就主張“建立整體序列教學，以形成鮮明的整體教學風格”。在閱讀和作文教學上，他以“一體兩翼”的教學結構對課程進行整體設計，使課堂風格顯著。

在應用綜合法明確教學風格的過程中，教師需要優化所有領域的技能，以設計出最適宜、最佳組合的綜合學習方法，形成別具一格的教學風格。

（三）理論法

理論法是指教師以名師的教學風格理論作為指導，通過課堂滲透，達到形成個人教學風格的目的。遼寧省特級教師魏書生將民主思想和先進的教學理論引入課堂，形成六步教學法，即定向、自學、討論、答疑、自測、自結。每一步都將民主精神融入期中，形成獨特的魏書生風格。

運用這一方法的過程，教師要有創造教學風格的主體意識，提高自覺學習的水平，按照教育教學風格發展規律，形成自己的的教學風格。

（四）集優法

集優法是指教師利用綜合優勢收集其他人教學風格的優點，并利用自己教學方法獲得最佳的整體體驗。這種方法一般包含以下形式：選擇優秀教學風格進行研究學習;通過比較、體驗，找到每種教學風格的構成特征和本質特點;將這些優點集中應用于自己的教學之中，并不斷調整，形成自己獨特的教學風格。

集優法要求教師具備全面扎實的教學素養，樂于接受新教學觀念以及良好的教學風格。

除了這些具體可行的辦法，教師在教學中還應夯實基礎，不斷提升個人修養和專業水平，采取切實行動，經過逐步發展變化、螺旋往復的過程才能最終形成適合自己的教學風格，有助于學生素質的全面提升。