激趣例談

吳世基

“興趣就是最好的老師”，興趣是點燃學生求知欲的火花，是克服困難，自主學習探究新知的強大內驅力?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者”，學生對所學科目感興趣才能自覺學習、樂于學習。因此激發學生學習興趣是構建和諧課堂，提高教學質量的有效措施。數學科教學中如何激發學生學習興趣，我在課堂內外做了一些探索，現談談我的做法和體會。

一、導入中激趣

一出好戲，開場就應是懸念重重;一首好歌，第一個音符就應先聲奪人，;一節好課也要有一個好的導入。好的導入，不僅在于鋪路搭橋，更在于能激發學生探求新知的興趣，使學生處于積極思維狀態，自覺主動地投入到新課學習中去。如何在導入新課就吸引學生的注意，迸發求知的熱情和探索的欲望呢？

（一）故事導入，引人入勝

如在教學“分數的基本性質”和“分數的大小比較”時可編講《豬八戒分西瓜》系列故事。先是豬八戒要多分得一份西瓜，被悟空用分數的基本性質戲弄的故事。再在“分數大小比較”時講豬八戒誤以為1/5比1/4大， 又吃虧的故事。這些充滿趣味的故事牢牢的抓住學生的好奇心，激發他們探索新知的興趣，激發學生期待學習的最佳心理狀態。

（二）設置懸念，激發興趣

又如教學“3的倍數的特征”時，我先讓學生說出幾個是3的倍數。我說：“我能根據你們說的一個是3的倍數的三位數，很快說出另外幾個3的倍數的3位數?！闭f著我便將其中一個三位數的各個數調換位置，如351變成531、315、513、135、153，讓學生檢驗。結果都是3的倍數。我又提出看誰能最快判斷任意一個自然數是否是3的倍數。結果我總是能很快判斷出來，這時教師沸騰了，學生的求知渴望以下激發出來了，紛紛要求老師盡快地把這個本領教給大家。

（三）引發認知沖突，激發興趣

我們的數學教學過程中，應該精心設置認知沖突，這樣才能喚起學生對學習的內在需求，從而產生了求知欲，并對接下來的學習產生了強烈的興趣。如我在教學兩位數加一位數的進位加法時，我先讓學生復習兩位數加一位數的不進位加法，然后出示題目：26+ 7=? ，有的學生得23，有的學生得33，這時，我拋出問題：到底誰的答案對呢？下面我們就來研究一下好嗎？我特意設計這個懸念或者說是疑問來引發了學生的認知沖突，從而激發學生的探究欲望。

二、探索中激趣

蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在青少年的精神世界中，這種需要則特別強烈。我們要在認識過程中激發學生心靈深處那種強烈的探索欲望，從教學內容上、組織形式上、教學方法上多下工夫，使自己的教學藝術達到引人入勝、欲罷不能之境，給學生自主探索的機會。激活學生思維，使之不斷地發現和探索。

如在教學“圓的面積公式”時，首先讓同學們把一個圓形硬紙片平均分成16等份;然后用剪刀把它剪開，最后，把剪開的小紙片拼成一個近似的長方形。引導學生認真觀察，我問：這個長方形的長是多少？寬是多少？學生進行交流后得出：長就是圓周長的一半（πr），寬就是圓的半徑（r）。因為長方形的面積等于長乘寬。所以，這個近似的長方形面積=πr×r=πr2。就得到了圓的面積公式。這樣教學生不僅學會了圓的面積計算，而且還了解了公式的來歷，加深了印象。我在數學中的圓的周長圓柱表面積的體積等內容時，都讓學生通過充分的動手操作，獲取直接的感官認識，在操作中思考，從發現中深化。當得出結論時，學生們的喜悅之情溢于言表。

三、巧練中激趣

練習不是機械重復，在落實“雙基”，訓練能力的同時，教師應在“趣、活”上多下功夫。遺憾的是很多學生都成了解題機器，毫無興趣可言。

我在設計練習時，想法設法增加一些趣味性題目，激發學生解答問題的欲望。讓學生積極主動去思考。如在“倍數與因數”的整理復習課，我把本單元有關知識在有趣的“破解密碼”中呈現出來，學生興致高漲，人人爭當“密碼王”。

又如在“平面圖形的周長和面積”復習中有這樣一道練習：一個長方形和一個圓周長相等，已知長方形長9厘米，寬6.7厘米，它們的面積各是多少？學生若見題做題，勢必覺得枯燥無味，這道練習題也沒有收到應有效果。我將這道題編成阿凡提的故事：“巴依老爺要阿凡提把羊趕進一個用鐵絲圍成的羊圈去，阿凡提發現羊圈太小，羊裝不下，巴依老爺要阿凡提在不能多花錢的條件下，把羊圈變大，否則不給工錢。聰明的阿凡提把鐵絲圍成的長9米，寬6.7米的長方形羊圈依次圍成正方形和圓形，最好把羊順利的趕進羊圈，拿到了工錢?！睂W生議論紛紛：“為什么會這樣呢？”“為什么改成圓形就能把羊趕進去呢？”......有學生恍然大悟：“我知道了，一定是羊圈的面積發生了變化?！蔽翼槃萏岢觯骸暗降籽蛉Φ拿娣e發生了什么變化呢？大家來算一算?！边@樣經過“包裝”的練習，讓學生耳目一新，激發了他們的興趣。

四、課末激趣，意猶未盡

一首好歌，余音不絕;一節好課，余興未盡。課末設疑能將學生分散的注意力重新吸引過來，產生濃厚的應用興趣，激發學生課后的求知欲。如在教學《比的應用》一課的末尾時，我向學生拋出這樣一個問題：“你可以運用比的知識計算出校園里那顆英雄樹有多高嗎？”思維再次被激活，引起了學生強烈的興趣。下課后，很多學生走到英雄樹下，冥思苦想，期待下一節數學課的到來。

五、多彩課外，興趣延伸

教師應組織豐富多彩的數學課外活動，開辟趣味橫生的“數學廣角”，開闊學生視野，帶領他們走進多彩的、實用的、有趣的數學世界。

我致力于辦好數學園地，采用摘抄、剪報等形式向學生介紹可讀性強的數學趣聞、趣題......如“車輪為什么是圓的”;“三角形穩定性的應用”;“以碗知僧”......

我還指導學生親身實踐，到操場感受1公頃的大小，用比的知識點解決計算高大建設物（樹）高度的實踐活動.....讓學生的興趣從課內延伸到課外。

影響學生學習興趣的因素有很多，如學生性格、智力、所學內容、教師的水平等，要充分調到學生參與的積極性，教師必須寓激發興趣于教學的始終。做到“課伊始，趣已生;課進行，趣正濃;課結束，趣猶存?！薄叭の丁豹q如亞馬遜河流域的那只“蝴蝶”，可以引起學生主動探究學習的一場“颶風”，從而使課堂教學收到極好的效果。