如何讓學生留下記憶深刻的課堂

涂曉潔

在班級授課制條件下，我們說教學質量要提升，關鍵在課堂，因為課堂是我們對學生傳授知識，或者說是傳遞信息最直接、最主要的途徑。這是每個讀書人都經歷過的，或許今天我們回憶起讀書時那段經歷，某某老師的教學場景還歷歷在目，留下永遠抹不去的記憶。那么，要怎樣才能上好一堂讓學生留下深刻的記憶課呢？我建議：從教學任務、教學過程、教學效能等方面去設計每一節課，一定會有收效。

一是教學任務。

它是每節課由老師根據學生的學習情況確定的一項或幾項具體的教學任務，換句話講，就是明確大家學什么，學到什么程度，怎么去學。任務或目標應該是具體而科學的，是有意義、有價值的科學命題，是符合學生學習需要的合理的要求。同時，這樣的任務與目標又應該是有生命力的，即適應學生知識能力準備基礎的，是學生感興趣、有挑戰性的，而不是簡單地重復，也不應距離學生生活經驗過分遙遠。

學習任務、學習目標的科學性與適合性是激發學生有效學習的前提，任務目標不合理、無價值，不會引發學生的興趣，也不可能實現成功的教學。

二是教學過程。

是指由若干能夠實現預定教學目標的教學環節組合而成的有教師的教授與學生的學習雙邊互動的活動過程。作為一個群體的學習活動過程，如前所述，關注點應該放在學生的參與度上，放在學生參與的廣度、深度與自覺程度上?？紤]有多少學生在多大程度上能實現有效學習;考慮重點討論、重點講解的問題在多大程度上符合學生的需要;考慮是否有助于幫助學生解決知識的難點;考慮學生與教師提問的價值、師生的討論、學生的作業等活動能否表現出什么樣的精神狀態與價值等等。同時，也考慮教學過程的組織程序與活動節奏，從整體上看是否有合理的順序與秩序，是否能隨時因人因事而靈活調整既定安排，活動節奏是否符合健康與安全的原則，能不能做到張弛有度、融嚴肅與活潑于一體，是否圍繞有效學習的需要開展，活動方式、方法是否科學合理。在教學過程時是否堅持“目中有人”的原則，關心學生個體或群體的情緒體驗，是否有對學生身心發展產生的實際效果和長遠有影響。

總之，教學過程主要是關注教師對學生的人文關懷與對教學任務的全面認識及其落實情況。教學任務與教學目標及其所體現的現代教育理念，不能只停留在宣言層面上，而必須體現在教學活動過程之中，必須轉化成為師生具體的活動方式、活動特點與活動氛圍，這樣才會真正對學生發展起促進作用。

三是教學效能。

有效的教學一定是使學習者有所收獲的學習活動，檢查學習效能是非常重要的。如前所述，效能檢查可以有三項指標，一是問題解決的程度;二是解決問題的代價如何，投入產出比例是否恰當;三是看能否引發繼續學習的意愿，能否促進發展，具體地說是能不能帶來新的問題，能不能啟動更深入、更廣泛的學習活動。

在提倡減輕課業負擔的條件下實現學生發展，關心學生的身心健康，盡量做到少而精，做到“低投入，高產出”。在當前“血汗教學”盛行，教師加時、加課、拖堂現象嚴重的現狀下，我主張要把“按時下課”、“不加時集體補課”作為教學紀律、作為課堂教學的關鍵要求之一提出來。有些人以為只要把學生升學考試的分數搞上去，不論其平時有多少違背教學規律的事情，都可以一俊遮百丑，都可以以“好心”而遮掩過去，其實是非常錯誤、非常有害的?，F代社會是講效益的社會，需要由富有生機與活力的人去創造，如果我們的兒童、少年從小就是在不講效益，在大量苦不堪言的重復訓練中去追求眼前的“成就”，從小就在這種重復性的訓練中消磨了學習的熱情與主動精神，那么他們又怎么能夠適應社會現代化的發展需要呢？又怎么會成為富有創新精神和實踐能力的一代新人呢？從這個意義上說，教育必須有效率觀念，這是現代教育的基本要求之一。

四是教學有特色。

這是教師在教學活動中表現出來的個性特征。一節好課，應該是能夠體現出教師個人特點的課，是在課堂上表現出來的某些創新和嘗試，或靈感火花的碰撞。最近聽了幾節縣級、市級、省級骨干教師的“同課異構”課，確實每個人的教學各有特點，同時向我們貫穿了教思考、教表達、教體驗“三教”教育理念。在教學中我也進行了改革嘗試，逐步提高了課堂教學效率。

總之，鼓勵每一位教師大膽去改革和嘗試新方法，探索新規律，允許教師在探索中有所失誤，不斷實踐，自我挑戰，不斷創新，就能讓教師真正地得到成長和進步，也能讓學生真正地喜歡聽你上課，學習和掌握更多的知識。