淺析小學語文“課內閱讀”有效指導方法

劉曉靜

摘 要：語文是小學階段學生的主要學習學科，語文閱讀是語文的關鍵之一。因此提升小學語文閱讀是培養學生語文綜合能力的有效途徑。語文課堂閱讀是語文教師、學生與課本之間的聯系，能夠豐富學生的詞匯量，強化學生對相關閱讀內容的理解與感悟，有助于提高學生的閱讀理解能力，使學生掌握正確的閱讀技巧，為學生的今后自主閱讀奠定了良好的基礎，在一定程度上提高了學生的文化素養，促進學生語文綜合能力的發展。

關鍵詞：小學語文;課堂閱讀;課內

1 引言

語文閱讀是為學生提供豐富知識的寶庫。學生通過大量的語文閱讀可以提高閱讀能力，從而感受到文章的真情實感，提升學生的閱讀理解能力。通過語文教師精心設計的豐富多樣的教學手段，來激發學生對課文內容的閱讀興趣，有助于使學生掌握正確的閱讀技巧和閱讀方法，鍛煉學生的語言表達能力。從而提高學生的個人素質以及綜合素質，使學生得到全面的發展，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀?；诖?，在接下來的文章中，將圍繞小學語文“課內閱讀”教學措施進行詳細的分析，希望能夠給相關人士提供重要的參考價值。

2 小學語文課堂閱讀教學的現狀

2.1 受傳統教學觀念的影響

在現階段的小學語文閱讀教學中，大部分語文教師依舊受傳統教學觀念的影響，對學生采用灌輸式的知識傳授，使學生難以理解相關的知識內容。并且，語文教師單調的教學形式，使學生在枯燥乏味的課堂氛圍下，對語文知識的學習產生了強烈的抵觸情緒，從而使學生忽視了閱讀內容的重要性，對小學閱讀水平的提升有很大的影響。由于教師缺少語文閱讀教學模式，并且沒有根據學生的個人特點以及興趣愛好，為學生制定出合理的教學計劃，導致語文課堂教學的效果不理想，進而在一定程度上影響了語文教師的教學質量。

2.2 缺乏情感體驗

伴隨著新課改的不斷深入，語文教師在小學語文閱讀教學中開始注重對學生閱讀技能的指導。但學生對閱讀理解知識在表面，感受不到課文內容的真情實感以及作者的思想感情。從而使學生在閱讀中缺乏情感的體驗，不利于學生閱讀水平的提升，在一定程度上影響了學生思維能力的發展。

3 提升小學語文課堂閱讀水平的有效策略

3.1 改變教學觀念，激發學生的閱讀興趣

在小學語文閱讀教學中，語文教師要徹底改變傳統的教學觀念。因此語文教師要根據學生的實際學習情況、學習特點、興趣愛好等方面，為學生制定一套完整合理的教學方案，精心設計多樣化的教學方式方法，來增強語文閱讀教學的實效性。因此，在現階段的小學語文課堂閱讀教學中，語文教師可以為學生創設情境教學，使學生在具體的情境中強化對課文內容的理解與掌握，激發學生對課文內容的閱讀興趣。例如在《吃水不忘挖井人》的教學中。首先，語文教師可以利用多媒體技術，為學生播放一段毛澤東主席的抗日戰爭視頻短片，從而吸引學生的注意力。在學生聚精會神觀看毛澤東主席的時候，教師可以引出課堂教學的主題《吃水不忘挖井人》，并且語文教師將“井”圖片播放出來，從而激發學生的求知欲望，使學生自主的進行課文閱讀。學生在進行課文閱讀的過程中，會對課文內容有一個大概的了解，知道故事發生的時間和地點。其次，語文教師可以通過為學生制作的教學方案，將課文內容結合圖片背景展示出來，使學生直觀的了解到村子里沒有井，吃水要到很遠的地方去挑，于是毛澤東主席帶領戰士和鄉親們挖了一口井。從而使學生感受到當時人們吃水的辛苦，飲水思源的道理[1]。

3.2 開展課外閱讀讀物

在現階段的我國小學語文課堂閱讀教學中，語文教師應該在課堂上為學生開展課外讀物。因為小學階段的學生對閱讀理解只限于在語文教材的課文中，使學生感受不到文章閱讀的所蘊含的思想與價值。因此教師可以在課堂閱讀教學中開展課外閱讀，例如讓學生每個人帶一本課外讀物，包括名人名著、童話故事等閱讀素材。并且，在課堂上語文可以為推薦一些符合學生閱讀的課外讀物，同時教師指導學生對文章中的優美語句進行摘抄記錄。這樣不僅可以增加學生的文化知識儲備，豐富學生的閱讀知識，還能夠有效的提升學生的閱讀水平。同時，課外閱讀有助于學生語言表達能力的提升，以及逐漸學會體驗文章的中心思想和作者的情感。從而在一定程度上可以提高學生的文化素養，塑造學生良好的文化氣息，為學生在后續的閱讀學習中奠定良好的基礎[2]。

4 結論

簡而言之，基于分析提升小學語文課堂閱讀教學水平探討。首先分析出小學語文課堂閱讀教學的現狀。其中包括缺少教學模式和缺乏情感體驗兩個問題。其次分析出提升小學語文課堂閱讀教學水平的有效策略，通過改變教學觀念，激發學生閱讀興趣;開展課外讀物閱讀兩種途徑。最后分析出語文閱讀是為學生提供豐富知識的寶庫，需要學生不斷的豐富提高自身的閱讀能力，感受到文章的真情實感，從而有效的提升學生的閱讀水平，為其綜合語文能力的提高打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1] 童志斌，李姍姍.關于語文學科“翻轉課堂”的冷思考[J].課程教學研究，2018（05）：38-40.

[2] 何克抗.從“翻轉課堂”的本質，看“翻轉課堂”在我國的未來發展[J].電化教育研究，2019，35（07）：5-16.