高職護理教學中翻轉課堂的運用探究

王思敏 王利平 馬平 劉光耀

摘? ? 要：主要是為了探究翻轉課堂授課方式適用于高職院校護理專業中的效果。通過選擇自2018年9月開始為期半年之內的八十名學生，將其隨機分為兩組，其中一組采用傳統的授課方式，此組為對照組;另一組采用翻轉課堂方式，此組為研究組。將兩組學生的調研數據進行對比可見：研究組調研數據比對照組調研數據更加顯著，研究組學生理論知識、操作能力全部比對照組學生要高。由此可見，翻轉課堂授課方式在高職護理專業中的應用。授課質量比較明顯，能夠有效的提升學生學習的樂趣，提升實操水平，有利于學生提升臨床護理水平，保證學生可以開展互動學習，是一項應用價值較高的授課方式。

關鍵詞：高職護理教學;翻轉課堂;運用

引言

高職院校護理學科設計的知識較多，其主要包含內科疾病、外科疾病、婦科疾病、耳鼻喉科疾病、口腔科疾病、腫瘤科疾病等，同時需要區分成年人疾病與兒科疾病等，因此護理專業學生必須掌控較多的疾病護理內容。所以，高職護理授課的困難度較高。在較強的授課下，沿用之前的授課方式已經不能滿足學生的需要。所以高職護理專業老師必須改善授課方式，改變授課行駛，有效的把翻轉課堂適用到護理授課中，確保學生能夠在書海中不斷的學習，提高護理授課效果。研究翻轉課堂授課方式在高等職業院校中的適用效果，具體情況如下文。

一、資料與方法

1.一般資料

選取2018年9月—2019年3月我院選取學生80例作為研究對象，通過方便取樣選取兩個自然教學班分為兩組，研究組年齡18～20歲，平均年齡（19.1±1.4）歲。對照組年齡18～20歲，平均年齡（19.3±1.3）歲。兩組學生均知情并同意本研究，學生的年齡等資料無統計學意義（P>0.05）。

2.方法

對照組應用常規授課方式：理論課主要包溫習之前的知識點、學習新知識點、課程總成、設置課后任務;實訓課包含教師示例、學生模仿、技能檢驗。

對觀察組應用翻轉課堂授課方式，實際的步驟包含：前期準備：（1）組建授課小組。（2）授課小組一起研究翻轉課堂授課內容，其中需要涉及出入院護理、五官護理、日常起居護理、生命體征護理等。在課程結束后學生需要自己進行作業、展現效果。（3）學生需要自行分組，推選負責人，與老師一起進行授課討論，有效的交流授課方式的實際開展方式。進行授課（將口腔護理作為案例進行說明）：（1）授課之前分享授課資料，設置學習目標。依據授課方案課前分享與口腔護理相關的巴斯標準刷牙視屏以及特殊口腔護理視頻，視頻中主要包含實踐技能，時長大約六分鐘。并且需要風向口腔護理有效授課文件，自主學習檢驗試題，規定學生進行自主學習之后立即進行試題檢驗，針對未通過的試題能夠通過互聯網進行探討，然后老師引導學生進行解決。（2）課堂授課期間老師需要明確授課目的，授課內容要依托口腔護理相關知識，案例主要來源于自身經驗，講述的是護理消化道疾病病患期間對其展開口腔護理，通過各種措施提升病患的感受，緩和病患的病情。以此來調動學生學習的樂趣，然后烘托出課堂授課的內容。將授課知識點與實際的經歷相結合，能夠有效的 解釋學習內容與關鍵知識點，之后展開探討。（3）授課結束后利用實踐基地，自主進行實際操作的訓練。實踐基地必須包含有關設施與病床，各組學生依據課后工作自主準備用具，帶實踐活動結束后續歸還。

3.觀察指標

用自制的調查問卷對兩組學生進行調查，包括學習態度、學習內容、學習環境和活動。分制1～4分，1分表示無，4分表示非常。記錄兩組學生在最后的理論成績和實際操作能力。

4.統計學方法

數據應用SPSS18.0進行分析，其中計數進行χ2（%）檢驗，計量進行t檢測（±s）檢驗，P<0.05提示有顯著差異。

二、結果

1.研究組調查結果優于對照組（P<0.05），具體見表1。

2.研究組理論成績、操作成績均優于對照組（P<0.05），具體見表2。

三、討論

1.翻轉課堂在高職教學的應用現狀

（1）教學體系不完整

高職院校護理授課期間有眾多不足，大多數高職院校未依據護理相關知識開展區分，老師授課觀念存在弊端，授課內容短缺，授課資料選擇不認真，眾多問題的存在致使高等職業院校護理專業學生的護理知識和護理能力不完善，直接影響了學生學習的主動性與樂趣，進而降低了護理授課質量。

（2）教師整體素質不高，師資隊伍需要優化

師者，傳道受業解惑者也，各個專業的老師均需要擁有較高的授課素養，系統的授課知識不要有解析知識的水平，還需要具備較高的道德素養。老師在護理授課期間有關鍵作用，若是老師的專業能力和專業知識較低，且職業素養與道德素養偏低，則不能良好的指引學生進行各項知識的學習。所以，高等職業院校中老師需要持續的提高自己的專業水平和施教水平，確?？梢詫⒆o理相關知識全面的教授給學生，提高學生的專業水平。

2.對策

（1）注重學情分析

若想保證翻轉課堂授課方式在高等職業院校授課期間，需要熟知授課環境，確定授課目的，進而良好的采用翻轉課堂授課方式，有效的提升翻轉課堂授課質量。高等職業院校護理專業進行授課期間需要開展學情解析，則需要確定學生學習的目的，掌握學生現有的學習能力與專業水平，進而判定授課程度的出發點。其次，需要針對學生是學習特點與學習習慣展開研究。高等職業院校護理專業授課期間生具備淺顯的專業知識，大多數學生接受過《人體生理》《護理學概論》以及《人體解剖》等相關知識的學習，其在很大程度上掌握了人體相關知識，同時還涉獵了部分疾病相關知識。開展護理有關知識期間，學生平時需要擁有較高的護理病患的能力，實際授課期間能夠采用小組合作的方式開展有關學習，同時對有關的護理知識與相關實踐必須具備相應的了解。

（2）注重技能提升中應用翻轉課堂

高等職業院校護理專業進行授課期間采用翻轉課堂授課方式，能夠在授課前期使學生接觸到所學知識，學生通過多媒體和其他教學資料進行淺顯的學習。在課堂授課期間通過應用小組合作的方式和老師的指引來完成有關知識的學習，進而提高翻轉課堂授課質量。在授課期間需要關注學生能力的提高，采用合理的方式激發學生的潛能，有效的將學生的理論知識與實操能力融合在一起。在授課期間需要有意識的培養學生的實操能力。所以，采用翻轉課堂方式授課期間需要分享病例，然后依據病例有關數據展開理論知識的學習。祖爾省在學習過程中必須開展實際的操作，老師依據學生的操作展開指點，同時能夠采用小組演練的方式，使所有學生可以提升實操水平。

（3）強化課中實踐，動手參與促進知識內化

在開展課程前期，老師需要依據學生具體學習接受能力調整授課時間與進度，確保學生學習期間的不足可以良好的處理。譬如手術前期無菌準備工作，此過程中設計的內容十分關鍵，直接影響了病患在手術期間被感染概率。這部分授課內容偏多，所有實踐難度系數較高，致使學生在具體學習期間無法良好的把我有關內容，老師能夠在授課前期針對重點內容展開解析，之后應用有關的授課道具展開關鍵展示。譬如，包扎方法和手術設備消毒的有關情況，使得學生可以從整體上解讀知識內容。老師必須基于學生眾多的實操時間，通過此種方式提高學習的記憶。能夠組織所有學習小組，之后按照小組展開實際實踐，在學生內部展開實操屏蔽。若是學生在時間期間出現難點，則使學生利用手機、電腦以及其他途徑查找資料，需要重復的查看相關授課資料。依據授課期間的實踐關鍵點對知識內容反復溫習，了解自身實操期間中的不足，進而可以使學生突出處理有關情況。老師需要有意識的指引學生，并對各個小組展開監管，針對實踐期間隱藏的困難給予點評，對學生學習期間出現的問題進行整理。

結束語

由此可見，翻轉課堂是教學效果比較顯著的授課方式，其能夠有效的促進高等職業院校護理授課效果。最近幾年翻轉課堂的應用范圍逐漸廣泛，能夠在一定程度上促進教育工作的發展。

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本文系“互聯網+”背景下高職護理專業內科護理學混合式教學研究項目（項目編號：JZXY-2020-69）