生命教育在幼兒園活動中的實施路徑

曹美玲

摘要：伴隨新教改工作邁入高質量發展的新階段，其對幼兒教育工作開展質量也提出了新的要求。在幼兒園中，開設多樣性教育教學活動，不僅應使孩子具有良好的語言能力、健康意識、科學素養等，更需滲透生命教育，讓孩子形成正確的認識能力，感受自然規律，具有自我保護意識，積極地擁抱多彩生活。從而，為幼兒的高段學習與未來成長夯實基礎。在此，筆者結合自身工作實踐經驗，立足對生命教育的內涵解析，展開對生命教育在幼兒園活動中的實施路徑分析，以期助力孩子身心的全面發展。

關鍵詞：生命教育;幼兒園;活動;實施路徑

引言：《3-6歲兒童發展指南》中提到“應促進幼兒身心健康和諧發展，使他們形成終身受益的生活能力和文明生活方式[1]”。為此，應重視在幼兒園教育活動中，落實生命教育，使幼兒理解生命的規律，具有珍惜生命、珍愛健康的意識。從而，讓孩子認知能力在活動中得以不斷升級，使他們變得更加喜愛幼兒園，能夠感受生命的獨特與生活之美。通過教學引導，提高幼兒的實踐能力、培養他們的鍛煉意識，使其具有豐富地活動學習感受，認識生命的美好、努力實現自我價值。

一、淺議幼兒生命教育的內涵

生命教育，顧名思義，就是關于生命的全方位的全人教育。馮建軍教授認為，生命教育是通過有目的、有計劃、有組織地進行生命意識熏陶、生存能力培養和生命價值的提升教育，使學生認識生命、保護生命、珍愛生命、欣賞生命，探索生命的意義，實現生命的價值[2]。生命教育是指在通過系統性教學活動、正常的教學程序，培養學生關于生命是什么、如何保護生命、怎樣使生命更有價值等知識與態度，從而使學生形成一種尊重生命、欣賞生命的價值觀。

那么，面對懵懂幼兒的生命教育又該指向何處？幼兒處于身心發展的特殊階段，幼兒園是他們生活的樂園，生活經驗是他們學習的源泉。因此，研究認為，幼兒生命教育是指在幼兒園場域中，結合日常生活學習活動，以保證幼兒生命安全為重點，發展幼兒對生命存在的認識，理解生命歷程的發展。從而，在多元化教學活動中，讓孩子形成珍惜生命、尊重生命的基本信念，最終促使生命質量的提升。

二、生命教育在幼兒園活動中的實施路徑

（一）在體育教學中開展生命教育

《3-6歲兒童發展指南》中明確提出“應培養幼兒參加體育活動的興趣和習慣，增強體質，提高對環境的適應能力，促進身心健康發展[3]”。為了促進生命教育在幼兒園活動中的有效實施，使小朋友在游戲活動中理解與體驗生命的意義、潛移默化地將生命教育融入他們的幼兒園一日生活當中，可豐富幼兒體育教學的內容，讓孩子從小便形成鍛煉習慣，幫助幼兒初步建立熱愛生命、珍惜健康的意識。并且，這也將豐富幼兒園體育教學活動的開展內容，使幼兒具有自我保護意識，激發他們的學習興趣，形成主動參與教學活動的熱情。

例如：可增設園本課程，融入生命教育理念，開發適合不同年齡層次幼兒參與的運動項目，使孩子快樂運動、健康生活，形成良好的肢體協調性與運動能力，助力他們粗大動作發展。在特色運動項目中，讓孩子融入到體育游戲情境之中，完成相應的運動挑戰，使他們扮演不同的角色——模仿刺猬、毛蟲、大熊完成前滾翻、穿越障礙、單腳跳等不同動作。在體育活動中，使孩子感受生命的神奇，不同動物、昆蟲肢體形態具有怎樣的差異性，具有愛護弱小的意識。同時，應注重滲透體育安全教育，使幼兒增強自我保護能力。

（二）在繪本閱讀中開展生命教育

在幼兒園活動中實施生命教育，將使幼兒正確的了解生命，能夠認識生死離別?？山Y合繪本閱讀，使孩子明白生命中充滿變數，我們會結實新的朋友，形成珍貴而快樂的記憶;也有可能需要面對至親的離世，這是每個人都要經歷的、成長中的重要一課。例如：可陪孩子一同閱讀《爺爺變成了幽靈》，告訴孩子雖然親人去世，但是愛不會因為距離而消逝;或可使其與藝術活動相結合，通過幼兒童話劇演繹的形式，滲透生命教育，讓幼兒了解生死。

同時，可使繪本閱讀與科學教育相結合，讓幼兒了解生命。再如：為幼兒講解《小豬佩奇-花園種菜》，佩奇在爺爺的菜園里看到了種子、小芽、蘋果樹及蘋果這些生命各階段的不同形態，佩奇對這一成長過程產生了濃厚的興趣，在爺爺的幫助下播種草莓種子，澆水，最后看到了種子長成了莖葉并結出了草莓。讓幼兒了解既然消亡是不可避免的歸宿，那么美麗生命的過程就值得珍惜，每一個生命都值得敬畏。

（三）在實踐活動中開展生命教育

為促進生命教育在幼兒園活動中的有效實施，應組織多樣性實踐活動，讓孩子在感知、觀察、實踐、互助等過程中感受生命的絢麗多彩。從而，基于構建主義理論，給孩子擁抱自然的機會，促進他們的認知升級，使其具有表達自身情感、感受生命的美好，形成初步的生命意識。

例如：可在萬物復蘇的初春時節，組織幼兒園的踏青活動，讓小朋友們感受大自然的美好、揭開植物生長的“神秘面紗”;在秋季，可開展“樹葉畫制作”，讓他們觀察到樹葉顏色的變化，感受自然規律下綠葉從繁茂走向凋零，又能夠感恩自然的饋贈，具有藝術創作意識;在冬季開展“親手做冰燈”活動，帶領小朋友們親手制作各種形狀的冰燈，讓孩子們理解四季的更替猶如生命的輪回，使其認識生命規律。此外，日常還可以開展春天在幼兒園內種花，冬天在幼兒園內種蒜，飼養小動物等。通過在班級養花、養魚等日常行為，引導孩子們去關愛生命。由最初教師澆花、喂魚，逐漸演變成由小朋友們輪流進行。讓幼兒親自參與實踐活動，從而才能夠有所感悟。

結語

綜上所述，幼兒作為家庭的希望、國家的未來，他們生命的健康安全是家庭乃至社會和諧的音符。為此，應重視生命教育在幼兒園活動中的實施，使孩子們在游戲中形成正確的認識。從而，助力幼兒身心的健康、快樂、全面發展，讓他們在體育、科學、故事、繪本、情境教學等不同的活動中，了解生命，感受生活的美好，使孩子從小便形成健康快樂生活、珍愛生命意識。

參考文獻：

[1]周青欽.幼兒園生命教育實施困境及對策研究[D].黔南民族師范學院，2019（6）.

[2]劉妍.生命教育視角下的幼兒園科學教育實踐探索——以昆明市Z幼兒園為例[D].云南師范大學，2019（5）.

[3]徐蘭蘭.幼兒園生命教育的現狀及實施對策研究——以四川省南充市為例[D].西華師范大學，2017（4）.

（西藏林芝市幼兒園 860000）