后疫情時代語境下跨文化交際課程教學模式改革探索

劉亞麗

摘要：文章基于對跨文化交際課程的教學特點，探索性提出了在后疫情時期課堂教學結合線上網絡教學資源的“線上線下”的多維度教學模式，充分發揮網絡資源的優勢，搭建更高效的教學和學習平臺，從而提高跨文化交際課程的教學質量和學習效率。

關鍵詞：跨文化交際;教學模式;線上線下教學

引言

2020年開始，由于全球疫情的影響，教育領域迎來了新的挑戰和變革。整個疫情期間，所有教育都從傳統的課堂線下教育轉到了各種互聯網形式的線上教育。由開始的不適應到熟練運用線上教育，老師和學生都領略到了信息時代互聯網帶來的便捷，所以即使恢復了學校教育的后疫情時期，我們也不應該放棄互聯網+的教育模式。

一、疫情前跨文化交際課程教學特性

《跨文化交際》是為全校本科開設的一門平臺、通識選修課，課程的教學目的主要是培養學生英語學習中的跨文化意識，通過系統的基本文化理論的文化案例的學習和分析，增強學生的跨文化知識，以多樣性的課內外活動增強學生的跨文化情感體驗，從而培養和提高學生的跨文化交際能力。

本課程教學方式主要為傳統的課堂線下講授、任務教學、角色扮演、典型案例分析、交際失誤分析，課堂上的模擬交流練習等方式講授。但因為每個教學班均在100人左右，人數較多，學生水平參差不一，不能保障每個學生的學習效果，互動交流因為班級太大，效果也不盡人意，教師對太多學生的答疑和作業批改有時也存在疲于應付。

二、后疫情時代的跨文化教學模式探索

疫情期間，由完全的線上教學摸索，師生都逐漸適應了互聯網教育模式，并體驗到了這種新模式帶來的諸多好處和便利。那即使是在疫情后，“線上線下混合式教學”無論是疫情期間還是返校之后都是一個比較好的可以推行的教學模式。有必要對傳統的跨文化交際課程教學模式進行改革，而本科院校通過運用現代網絡技術進行跨文化交際的課程改革取得了良好教學效果?；诰W絡資源共享的跨文化交際課程教學模式應是 ：從學生的學習基礎出發，以培養學生的實踐能力為目標，弱化理論講解，充分發揮網絡資源的優勢，利用網絡交互媒介和環境，為學生展示充分的案例并搭建互動交流的平臺，構建線上線下課堂教學、自主學習、網絡輔導三位一體的新的教學模式。

（一）改革探索

（1）目前本課程主要為課堂教學為主，借助學習通平臺的重慶交通大學網絡課程《跨文化交際》為課外網絡學習為輔助。通過學習通平臺建設符合本校學生程度的《跨文化交際》網絡開放課程，今后本課程將逐漸過渡為以網絡平臺為主，自主、靈活的學習方式。

（2）按照課程體系，將教材中章節內容整合、調整，完善網課建設，將課程內容分配 到各學習單元中，學習內容、測驗和作業按單元內容發布、反饋，并在討論區及時完成師生及生-生交流，充分發揮互聯網時代下在線課程教學特點 。

（3）本課程充分利用在線課程的特點，定期發布項目案例、跨文化電影，學生進行討論分析 ;同時鼓勵學生以小組為團隊完成項目并線上分享，學生互評等方式，培養學生團隊協作及批判性思維能力。

（4）創新教育教學方法，充分實現以學生為中心的教學理念。組建教學團隊挖掘大量學習資源供學生參考學習，并將學生優秀作品在線展示，激發學生的學習興趣和動力

（5）每次課程教學結束后專門安排團隊老師與學生互動，解決學生學習中遺留的難點。

（6）打造線上、線下混合式教學。課中：組建學習小組，依據學生線上自學的個性化數據以及課堂小組問題回答、 翻轉課堂內容講述等環節的具體分析，開展精準化教學，使學生成為課堂的中心。課后：學生進行查漏補缺，鞏固知識，完成課后作業，在課堂討論區發布問題供學生個性拓展學習。

（7）課程考核方式將為形成性評價和終結性評價相結合方式。包括平時成績，網上學習成績和期末實踐考試成績。

（二）對未來跨文化教學的思考

本課程將進行網絡課程建設，在今后一段時間將陸續完成整個課程內容建設，課程建設主要面向全校本科專業學生課程學習，本課程教學采用線上，線下混合式教學模式開展。本課程會隨著軟件的更新和社會對人才需求的改變，對相應章節內容進行更新替換，保證課程內容的時新性。

經過課程建設，實現全?！犊缥幕浑H》課程線上線下結合的新模式。

讓更多學校師生能共享網絡資源和教學，并且能夠讓更多社會人士也參與學習、讓更多的人能夠通過平臺學習中西文化的差異、提升學習者的文化思辨能力和培養文化自覺、學習跨文化交際技巧和提高跨文化交際能力。

結束語

信息化和智能化時代為跨文化交際教學提供了全新的教學方式、學習方式和前所未有的豐富資源。正如2020年7月版《大學英語教學指南》倡導的要利用信息技術，積極創建多元的教學與學習環境。鼓勵教師建設和使用微課、慕課等，實現課堂翻轉。利用網上優質教育資源改進和拓展教學內容;建設或使用在線開放課程、線下課程、線上線下混合課程、虛擬仿真實驗課程等精品課程，實施混合式教學模式，使學生朝著主動學習、自主學習和個性化學習方向發展。

參考文獻：

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