隱性分層教學在高中英語閱讀教學中的應用

姜海峰

引言

分層教學是教育領域中一種非常常見的教學模式，包括顯性分層教學和隱性分層教學，其中隱性分層教學是指并不外顯對學生的分層，而是教師將學生的分層放在心里，在平常的教學中根據不同層次的學生設置不同的教學目標，采用不同的教學方法，因材施教，并分層評價，以此來讓不同基礎類型以及不同層次學習水平的學生都能夠在課堂上學到知識，得到提升。

1. 隱性分層教學在高中英語閱讀教學中應用的必要性

從當前的高中英語教學實際情況來看，高中英語教學效果并不樂觀，這是因為對于全班不同學習水平和學習層次的學生，教師都采用相同的一套教學方案，無法顧及所有學生的學習感受，進而導致學習能力強的無法提升，學習能力差的又跟不上教師的進度。雖然一個班的學生年齡差不多，但是不同學生的學習背景、資質、學習起點以及學習興趣都有所不同，教師按照傳統的教學模式來授課，無法關注學生的個體差異，因此通過一段時間的學習之后成績兩極分化會更嚴重。高中英語新課程標準指出，教師在教學過程中應該關注學生的個性化發展，這就要求教師要將學生合理分層，因材施教教學，實現分層教學，這樣才能促進不同層次水平的學生共同進步。

2. 隱性分層教學在高中英語閱讀教學中的實施

2.1學生主體分層

將隱性分層教學應用到高中英語閱讀教學中，教師首先就要對學生進行合理分層，這就要求教師要準確把握學生現有的水平。教師對學生分層時，應該從學生的課堂表現、閱讀能力和閱讀成績等方面進行綜合考慮，然后將學生分成學優生、中等生和學困生。其中學優生的英語綜合運用能力較強，具有較強的求知欲和閱讀興趣，能夠理解復雜句型，閱讀理解分析能力較強，學習成績也比較穩定;中等生的學習態度端正，能夠按照要求完成閱讀任務，但是英語學習的興趣一般，并且閱讀的速度比較慢，深度閱讀理解的能力有待提升，學習成績中等;學困生缺乏明確的學習目標，對英語閱讀缺乏興趣，并且平時完成教師的閱讀任務感到非常吃力，學習成績較差。隱性分層教學中的學生分層屬于隱性分層，教師不需公布，自己做到心中有數，教師可以組建學習小組，將同一個層次的學生分配到不同的小組內，通過小組學習模式來實現分層教學。

2.2教學目標分層

采用分層教學法，教師要對不同層次的學生制定不同的教學目標。對于學困生來說，主要是記憶詞匯，理解文章大意，并幫助調動學生的閱讀興趣和英語學習信心;對于中等生來說，要求他們在掌握詞匯的基礎上能夠理解文章，并能夠采用相關的關鍵詞來對段落大意進行總結，并進一步提升學生的英語興趣;對于學優生來說，要熟記課文的詞匯，并掌握詞匯的應用方法，能夠總結文章的段落大意，實現對文章的深層理解，提升學生的創新能力，培養發散思維。

2.3教學活動分層

教師在備課時應該針對不同層次的學生來設計不同的教學活動，可以從閱讀前、閱讀中和閱讀后這三個階段來進行具體設計。首先在閱讀前，教師應該采取有效的方式來導入新課，激發學生的閱讀興趣，教師可以適當提出一些問題來引導學生思考，激發學生的求知欲望，從而讓學生想要閱讀。教師閱讀前提出的問題學優生一般可以回答出來，而中等生需要思考，學困生可能會有一點茫然。然后進入到閱讀中，閱讀教學中，教師一般可以按照略讀領會文章大意——精讀找出文章細節——判斷推理求突破的流程來實施，教師可以通過布置一些閱讀任務或者提出一些問題來推進閱讀進程。學優生一般能夠較輕松領會文章大意，找出教師要求的細節，并進行推理判斷。而對于中等生來說，他們基本能夠完成領會大意和找出細節的任務，但是速度不快，對于推理判斷需要借助教師的一步一步引導。對于學困生來說，在小組合作中可以借助中等生以及學優生的幫助慢慢進入角色，把握文章的大意，學習其他學生找細節和推理判斷的方法。閱讀后教師可以設計一些互動環節，進一步鞏固學生對文章的把握。在閱讀教學中，教師提出問題應該從簡單到困難，簡單的題目可以留給學困生，難度適中的問題留給中等生，難度較大的推理判斷和歸納總結則留給學優生，這樣才能使得每一個層次的學生都完成學習目標，促進每一個層次學生的進步。

2.4課后作業和教學評價分層

課后作業和教學評價也應該實施分層。課后作業能夠幫助教師了解學生對課堂內容的掌握情況，也能夠幫助學生進一步鞏固課堂所學知識，教師布置課后作業時，可以布置難度不同的多個任務和作業，包括基礎類、提高類和拔高類，分別對應學困生、中等生和學優生。教學評價也應該合理分層，對于學優生應該采用嚴要求和高標準的評價方式，以促使學生不斷超越自己;對于中等生，教師應該以鼓勵學生，讓學生力爭上游;對于學困生來說，應該以表揚為主，這樣才能幫助學生樹立學習信心，提高學生的學習積極性。

3. 結語

隱性分層教學是一種有效的教學模式，能夠提升不同層次學生的能力，因此高中英語教師可以嘗試著將隱形分層教學合理應用到閱讀教學中，將學生合理分層，制定分層教學目標，設計分層教學活動，并布置分層的課后作業，采用分層次的教學評價，以此來實現對學生的因材施教，不斷提升每一個層次學生的語言技能和綜合能力。

（作者單位：江蘇省豐縣中學）