小學四年級英語學困生的形成原因及其轉化策略

蔣敏

引言

在小學英語學習過程中學習兩極分化是較為常見的問題，而學困生形成的原因是多樣化的，尤其是對于學生英語學習而言更是如此。在剛接觸英語的這一段時間內，學生對于英語學習具有較為強烈的好奇心與學習興趣，可是在時間不斷推移的環境下，小學英語學習自然會褪去其自身神秘的面紗，這個時候一部分學生就會產生一種學習力不從心的感覺。尤其是在學生年級不斷升高的情況下更是明顯，學困生隊伍也會因此而逐漸壯大。為了有效改善這一現象，本文則就小學四年級英語學困生為例，對其形成原因以及轉化策略進行了如下具體分析：

1. 小學四年級英語學困生的形成原因

1.1英語學習興趣不足

小學生對于新鮮事物好奇心強，所以在開設三年級英語課程的時候對于英語學習充滿了好奇，學習興趣自然也就較高，可是在經過一段時間的學習之后，因為學習難度逐漸加大、詞匯數量明顯增加，部分學生對于英語學習自然會產生畏難心理，長時間下去學習效率大大降低。

1.2學生學習能力存在差異

不同學生個體存在差異是無法避免的，而部分學生因其自身語言接受能力較弱、新知識學習能力不高等情況促使其在課堂上經常會出現聽不懂等現象，再加上小學生年齡小，自主學習意識較為薄弱，所以無法有效展開難度更大的寫作、閱讀等訓練，最終自然會成為學困生。

1.3缺少良好的英語學習環境

在傳統英語教學期間，教師常用的教學手段都是以詞匯和基本語法教學為主，忽視了對學生口語交際能力的培養，課堂教學也是以填鴨式教學模式為主，在這種乏味、枯燥的知識講解過程中學生自然無法產生學習樂趣，最終嚴重降低教學效果，促使學生成為學困生。

2. 小學四年級英語學困生轉化策略

2.1創設教學情境激發學習興趣

教師在小學四年級學困生教學期間要想有效轉化學困生，可以在教學過程中為學生創設出具有情趣、豐富多彩的英語教學情境，這能有效激發學困生英語學習興趣，讓其主動參與到英語學習之中，這也是有效轉化學困生的重要手段之一。在英語教學期間，教師一定要將學生興趣提升作為教學切入點，基于此來為學生科學設計教學活動，盡可能迎合學困生生理、心理認知特點，讓學困生真正學會學習、愛上英語學習，這樣學生自然會更加積極主動地參與到英語學習之中。例如，教師在為學生講解 At the snack bar這一文章的時候，可以結合足浴錄像播放亦或者是自制微課來為學生呈現出生動的美食圖片與點餐情境，通過這一方式來激發學生學習興趣，促進學生記憶與理解，從而有效為學困生轉化奠定良好的基礎。

2.2針對學困生實際展開教學

小學四年級英語學困生要想得到有效轉化，教師在教學期間還需要針對學困生興趣愛好與需求來進行針對性教學，這樣才能更好地提高學困生轉化效果，促進學生進步與提升。小學生十分喜歡做游戲，教師在教學期間可以為學生設計出游戲式的課堂教學活動，這能有效激發學生的求知欲，讓學生在玩中學習，最終有效保障英語教學質量，讓學生在英語教學課堂之上有所發展和提升。例如，教師在日常教學活動期間可以借助于游戲活動來激發學生興趣，然后再在游戲活動中融入一些較為簡單的英語短句，像是“Good morning” “Hello！”等等，亦或者是組織學生開展英語知識競賽以及學唱英語歌曲等活動，這樣不僅能夠有效提高英語教學效果，還能讓學生能夠真正開口說英語，從而有效提高轉化效果。

2.3家校共育落實輔導

家校共育是新時代教育教學常用手段，教師在小學英語教學期間可以加強與學生家庭的合作，畢竟學生年齡小對于家庭方面的影響也十分的重要。有研究調查結果顯示，學困生的形成原因之一與學生家庭教育具有較為緊密的關系，教師在教學期間可以借助于現代化手段來加強與學生家長的溝通與交流，通過家校共育、共同輔導的教學模式來有效提高學生英語學習效果，有效保障小學英語教學質量，實現有效轉化的教學目的。

3. 結語

綜上所述，學困生轉化是英語教學期間的重難點，也是一項艱巨且長期的工程，小學英語教師只有及時把握住了學生學困成因才能真正針對性地對學生進行教育教學，然后有效轉化學困生。為此，每一位教師在教學期間都應該要以平和的心態看待學困生，加強學校、家庭等多方面的合作，及時給予他們更多的關愛，按照學困生不同成因來探索出最佳的轉化方式，這樣自然能夠有效激發學生學習自信心，讓學生英語學習熱情得到有效提升。

[1]韓娟. 小學英語學困生形成的因素與轉化策略[J]. 小學時代（教育研究）， 2014（23）.

[2]梁麗娟. 與學生做朋友——小學英語學困生成因及其轉化策略[J]. 好家長， 2018（14）.

[3]虎文軍， 魏梅. 淺析農村小學英語學困生的成因及轉化策略[J]. 好家長， 2019（07）.

（作者單位：山東省濟南市鋼城區友誼路小學）