基于核心素養下對高中歷史教材隱形知識的研究

殷軍

摘要：歷史隱形知識凸顯在歷史教學的活動中，是不能用課本文字、語言、圖畫就能表達出來的歷史知識，隱藏在歷史課本中的隱形歷史關系，在高考教學的體系下，高中歷史教學過程中存在很多隱形知識，在教學過程中，受到老師、學生、教學方式的影響，很多歷史隱形知識都需要進一步的展開深挖。

關鍵詞：核心素養;歷史;隱形知識

合理開發高中歷史教材隱形知識，不僅能促進學生對歷史的深刻認識，還能促進歷史教師專業知識的成長。

一、利用唯物史觀來觀察教材不同內容的內在聯系

唯物史觀主要是通過研究人類歷史客觀存在規律的歷史觀和方法論，其中較為主要的生產力和生產關系研究，經濟基礎和上層建筑關系研究等。在現行的人教版高一歷史必修的《中外歷史綱要（上）》教材中，歷史講解從政治、經濟、文化角度作為貫穿線條，這樣分類的方式容易讓學生在學習過程中忽略歷史事件之間的相互聯系性。^[1]

例如在《中外歷史綱要》的第四單元講述的里遼宋夏金多民族政權的并立與元朝的統一內容中，教材主要從政治和軍事角度來分析兩宋的歷史，從經濟、社會發展方面來了解不同朝代的不同歷史，讓學生更多了解到的是不同朝代下的經濟、文化狀況，對歷史的更新和換代沒有形成一定的內在聯系。

對待歷史出現的各種不同現象，我們應該從多方面、多角度來探索，用聯系和發展的眼光來把握歷史脈絡和本質，深層次挖掘出歷史的隱形知識。在教材中應該注重各模塊知識之間的聯系，在教材中增加模塊鏈接，教師也要學會引導學生，用聯系的眼光學習課本知識，不能單一的學習某一模塊內容。引發學生去思考課本與各模塊之間的聯系，利用唯物史觀來挖掘歷史教材內的隱形知識，構建完整的歷史知識體系。^[2]

二、利用課本中的“歷史故事”“資料回放”作為歷史實證

歷史課本中的“歷史故事”和“資料回訪”模塊通?？梢晕龑W生注意，增加學生對歷史的辨析能力，比如用真實、可靠的史料來重現對歷史的態度和看法。在歷史課教學過程中，老師急于講解課本內的正文，往往會忽略出現的史料，導致學生對這一模塊也不太重視。而“歷史故事”、“資料回放”又恰好是對歷史知識的有效補充，也是方便學生正視歷史的有效途徑。^[3]

在人教版第3課的資料回放中記載了“自宋真宗起，皇權受限、相權強化......李沆還經常將各地的水旱災情和盜賊情況報告真宗，以使天子了解民間疾苦，巧妙地抵制了真宗擴大財權的企圖，實際上限制了皇權”。這一材料所表現的觀點與本課所講解的“君主專制不斷強化，相權不斷削弱”是相反的。這樣矛盾問題的出現，歷史教學中，我們應該查找相關的史料來解決遇到的問題，通過史料的記載，我們可以了解到這一時期，相權有一定的增加，但是只是歷史上大臣來限制皇權的一種方法，并不能就此說明制度上的改變，也不能作為相權強化的明確證明。因此，對歷史教材中史料的詳細了解，更能體現出歷史的完整，培養學生求真的習慣。

三、利用歷史解釋來梳理教材中隱藏的暗線

在高中的歷史課程中，教材中的每一課內容都會由主線所穿插，但是在主線以外，還會有很多條隱藏的暗線，這些隱藏的知識線索是對歷史教材中顯性知識的補充，同時對學生理解知識起到很重要的作用。在現實的教學中，歷史老師可以用不同的角度來為同學解讀隱形知識，對歷史教材的闡述就是對歷史的一種解釋，在闡述過程中也表達出了闡述者對歷史事件的主觀認識，老師和學生對歷史教材中描述的歷史都有不同的看法和觀點，但是要注意我們不僅是在描述，更多的要去理解不同歷史事件之間的聯系和它們之間存在的因果關系。^[4]

例如在課本中五四運動是這樣寫的，“1919年初，第一次世界大戰的戰勝國在法國巴黎舉行‘和平會議。中國代表提出：廢除帝國主義在華的一切特權，取消‘二十一條，收回德國在山東的特權。但是，英、美等國操縱會議，拒絕中國的正義要求，并無理決定將德國在山東的特權轉交給日本?！睔v史教材中的寫法很難讓學生真實的感受到五四運動爆發的原因以及背景，老師在教學過程中要向學生說明我國參加和平會議的原因，解釋“二十一條”具體是什么，涉及到的“山東問題”是什么問題，這些問題都一一說明清楚后，學生才能對新民主主義時期下的北洋政府有明晰的認識，對北洋政府統治有深刻認識，對中國當時的外交關系、日本帝國侵華等暗線有所了解。歷史的學習中，不能僅局限在課本表面輸出的知識點，很多時候對隱形知識的理解和貫通更有利于學生更好的把握歷史，對歷史有興趣，從而喜歡學習歷史。^[5]

歷史教材中貫穿的暗線較多，存在的隱形知識也多，在學生的自學中以及老師的教學過程中，隱形知識往往會被忽略。教學過程中歷史教師應該結合教學合理提出問題，幫助學生了解、掌握隱形知識，學生難以對隱形知識把握的主要原因在于所學、思維能力受限，在教學過程中教師要抓到重點，引導并且幫助學生樹立歷史隱藏知識學習的意識，從而幫助提高學生學習、理解歷史的能力。將歷史隱形知識轉變為顯性知識，就要求教師在教學過程中，本身能夠理性分析歷史，結合自身教學經驗來展開教學，能夠帶領學生學習歷史知識，了解歷史的內在隱藏規律。很多時候，歷史教學更加注重的是顯性知識的教學和記憶，學生無法認識到歷史書本中隱形知識的重要性，隱形知識隨之也無法發揮出其幫助理解顯性知識的重要性。

結語

綜上所述，歷史隱形知識的引導教學十分重要，在教學過程中，要利用唯物史觀來加強各隱形知識之間的內在聯系，利用相互的聯系性來貫穿，注重歷史課本中提到的歷史故事、資料回放等，通過故事的記載來證實歷史的真實性，更有利于學生把握歷史，對歷史感興趣。歷史暗線的梳理對教學起到十分重要的作用，可幫助學生理解、了解歷史。

參考文獻

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