以表為導，促生成長

施伊莉

21世紀需要能善于與他人溝通、合作，具有責任心的、積極的社會性人才，我們需要一種評估量表能反映學生合作學習的情況，提高學生溝通協調、小組合作的能力。

根據我?！段业墓婢G色蔬菜》項目設定，要求學生以《小組展示評估量表》為標準，進行項目成果的階段展示。

一、關注要素，分維度分級設計

（一）明確目標，驅動推進

該評估量表明確描述了教師對學生的任務或作品的期望。對學生來說，能明確目標，了解教師對自己的期望，對教師來說，通過評估量表，不僅能幫助教師完成教學目標，全面反應教師教學情況，還是師生溝通的橋梁，在師生之間通過及時反饋、認識自我、指導、評估，讓學習持續進行，促進師生共同進步。

（二）設定維度，描述分級

在《小組展示評估量表》設計中，一般有三個基本要素：評估維度、評價內容、評估指標分級描述。

1.關注維度，指向目標

《小組展示評估量表》包含展示內容和展示技巧兩個維度。

展示內容指向解決力。學生通過科學知識認識世界、解釋自然界的客觀規律，運用科學原理、數學工具解決項目中出現的問題。

展示技巧指向溝通力。在項目進行中，無論是組內溝通還是班級溝通，都能提高學生的語言表達能力和隨機應變能力，有效促進小組合作，推進項目開展。

2.關注內容，描述核心

項目化學習中，評價內容的起點是確定核心內容是什么，具體包括：學科概念是什么，通過哪些關鍵概念反應出來，在這些關鍵概念下知識點是哪些。

3.關注指標，分層分級

良好的評估量規不僅有明確的評價維度，還應該包括各項標準的具體內容，學習目標的各個達成程度能在評價量規中細化。如在展示內容中，我們清楚看到一些關鍵詞語：

3分：準確地、詳細地

2分：基本描述、部分

1分：不能描述、或描述不恰當、與描述不符合

學生在這樣的分級描述中可以清晰看到每個級別的差異，了解自己應該達到怎樣的標準或沒有達到標準的原因。

二、巧用時機，抓住關鍵重效果

（一）師生共設計，量表早下發

設計量表時，教師不僅要思考如何評估學生的作品或能力，也要讓學生參與量表的設計，討論評價量規如何使用，確保學生明白評價量規的設計是幫助學生進一步識別出自己需要進一步提高的知識和技能，而不是評價學生學習的成敗。

評估量表的下發應該在項目驅動問題確定之后，學生能清楚知道自己要達成的目標，以及如何達到目標，并為之努力。

（二）結果要保密，思后要改進

評價的目的在于改進。老師反饋時需要注意保護孩子的隱私，小組評價他人不要讓學生知道是誰評價的。不要批評要引導，比如學生合作意識薄弱，不要直接批評孩子不足，而是通過詢問了解背后的原因以及引導學生反思改進不足的方法。

（作者單位：寧波上海世界外國語學校）