“疫情下的社會文化反思”思辨讀寫課程設計

宋亦琴

【編者按】 學習從來不是只關乎書桌、紙本的事情。所謂閉門讀書，閉合的是大腦，缺容的是思想。學習的真正發生，有賴于具體情境中的體驗。2020年初的新冠肺炎疫情讓每一個人都產生了深刻的體驗。這種最真實的生活既提供了極佳的學習情境，又制造了豐富的學習內容。疫情初起，學校生活和教學都不可避免地受其影響。西安交通大學蘇州附屬中學課程建設中心倡導全體教師立足學科，基于新的學習情境設計并實施“疫情課程”方案?，F擷取語文、思想政治、化學、生物4位教師設計的“疫情課程”方案，以供分享交流。

摘要：基于新冠肺炎疫情這一大背景，開設“疫情下的社會文化反思”思辨讀寫課程。課程分為閱讀與寫作兩大類，包括“人與自然”和“責任與擔當”專題閱讀、解說詞和標語的實用性寫作、議論文寫作三大板塊。閱讀與寫作依據思維發展與提升的規律穿插進行，引導學生對社會進行反思，重在培養學生的“語言建構與運用”“思維發展與提升”兩個方面的學科核心素養。

關鍵詞：疫情 社會文化反思 思辨讀寫

一、學習背景

2020年初，突如其來的新冠肺炎疫情讓全國人民措手不及。人們一方面迅速投入“戰疫”，另一方面也在“戰疫”的過程中思考由此次疫情引發的諸多問題。比如，人與自然如何共處？當代公民應該具有什么樣的責任與擔當？對社會文化應該做何反思？親歷此次疫情的高中生，理應對與此相關的各類信息進行篩選和辨別，進而深入思考，形成自己的理解。

二、學習內容

本課程的學習內容分為閱讀與寫作兩大類，主要包括“人與自然”和“責任與擔當”專題閱讀、解說詞和標語的實用性寫作、議論文寫作三大板塊。閱讀與寫作依據思維發展與提升的規律穿插進行，引導學生對社會進行反思。學習活動設計重在培養學生的“語言建構與運用”“思維發展與提升”兩個方面的學科核心素養。

三、學習目標

1.掌握解說詞的寫作方法。

2.能夠深入思考人與自然的關系、當代社會文化存在的問題及公民個人應該具備的素養。

3.掌握標語的寫作方法。

四、學習資源

學習資源包括：《大自然在說話》視頻及解說詞文稿、《大地倫理（四章）》（王開嶺的《精神明亮的人》）、《“人道”也是一種社會價值》（徐賁的《懷疑的時代需要怎樣的信仰》）、《“舌尖上的中國”和飲食禁忌》（徐賁的《懷疑的時代需要怎樣的信仰》）、《這樣的標語橫幅，為什么你寫不出來？》、《這一次，日本人給我們開了場詩詞大會，我們何以作答》、《文化是怎樣一種教育力量？》（徐賁的《懷疑的時代需要怎樣的信仰》）、《不要讓“無論生死”的逆行者孤單前行》、《北京急診科女醫生楊文被害之后：跪著的醫生，治不好站著的中國病人》、《白衣人：當一個痛苦的人來見你》（王開嶺的《精神明亮的人》）。

五、學習活動設計

（一）解說詞寫作

1.觀看視頻《大自然在說話》（約21分鐘，可課前完成），記錄每一段解說的對象及其目前的境遇等。

2.閱讀《大自然在說話》解說詞文稿，補充之前記錄的關于解說對象的相關信息。

3.課堂交流。

（1）這些自然界中的成員都有什么樣的特點？（與人類生存密不可分，是人類在地球上生存所必需的，是對人類有利的。）

（2）這些成員目前的境遇如何？（不容樂觀，正在受到人類的傷害。）

（3）視頻中的解說詞有哪些特點？（以第一人稱自述;語言較散文化，富有詩意;重在強調人類對解說對象的依賴;詳細說明解說對象對人類的作用……）

本環節旨在讓學生通過觀看視頻初步篩選信息，再閱讀文稿補充、完善信息。在此基礎上，組織學生討論，通過梳理和整合總結出解說詞寫作的要點，意在培養學生梳理和整合語言的能力。

4.補充解說詞的相關知識。

（1）定義。解說詞是對人物、畫面、展品或旅游景觀等進行講解、說明、介紹的一種應用性文體，一般采用口頭語言和書面語言相結合的形式。

（2）解說詞的寫作要領。①突出主題，內容指向要明確，如關愛自然、敬畏自然。②抓住對象說明具體特征，如介紹旅游線路、景點特點，又如解說蝙蝠的生活習性、生存現狀等。③語段要有條理、有層次。④語言要得體——少口語，少同音詞、多義詞，少文言詞;多用排比、對偶、反復、比喻、擬人;注意語言的音韻與節奏效果會更佳;要有一定的感染力，能引起強烈的共鳴。⑤注意聽眾身份，如果是宣傳公益類的解說，要慎用專業名詞。

5.課堂寫作。模仿影片某一部分的解說詞，選擇某一自然界成員，用第一人稱寫一段解說詞。要求：對解說對象的生存現狀充分了解，解說具體;語言風格要模擬影片的敘述風格;300字左右。

6.交流解說詞寫作中存在的典型問題并進行二次修改。

本環節是在之前“讀”的基礎上進行“寫”的訓練，目的是讓學生在實際的寫作過程中結合前面總結的解說詞寫作的特點，根據具體的語言情境和不同的對象，學習運用簡明生動的語言說明復雜事理。

（二）“人與自然”專題閱讀

1.閱讀《大自然在說話》解說文稿、《大地倫理（四章）》、《“人道”也是一種社會價值》《“舌尖上的中國”和飲食禁忌》等群文，篩選信息后，概括作者的觀點或情感態度。

2.閱讀思考。

（1）《大自然在說話》的解說詞向我們傳遞了怎樣的信息？

（2）在《大地倫理（四章）》中圈畫出你認為最能觸動人心或最有哲理的話語，談談你對這些話的理解。

（3）《“人道”也是一種社會價值》中，作者為什么說對動物的“人道”也是一種社會價值？

（4）在《“舌尖上的中國”和飲食禁忌》中，作者寫了幾種對飲食禁忌的理解？你認同嗎？為什么？

3.課堂寫作：思考以上問題后，結合疫情，請你就“人在與自然共生的過程中該如何自處？”表達你的看法，形成不少于400字的文字稿。