名教師專業素養的形成路徑探尋

余建國

摘要：“名教師”是一個相對的概念，是指在一定范圍內由教育主管部門通過適當程序選拔出來的、享受若干津貼的骨干教師，在同行中有一定的知名度和威望。名教師專業素養的形成，需要有：高尚的師德和立德樹人的教育觀，能堅持終身學習和努力實踐，重視研究成果的提煉和推廣，珍惜多平臺展示與交流的機會，主持工作室是其自我修煉。

關鍵詞：名教師 專業素養 形成路徑

對教師成長的規律或周期，國內外均有相關研究。如加拿大學者把教師職業水平分為五個階段：（1）角色確認;（2）角色適應;（3）角色成熟;（4）發展“高原”期;（5）發揮骨干作用。20世紀90年代，職業生涯管理理論從歐美國家傳入中國，國內產生了教師成長的“三階段論”（角色適應階段、自主發展階段、最佳創造階段）、“五階段論”甚至“七階段論”等。這與國外研究大同小異，均包括了建立、發展、維持等幾個主要階段。事實上，教師的發展是多樣性的，有時還存在非連續性、偶然性甚至逆向性。

上述“階段發展論”為研究教師的成長規律提供了理論基礎，而名教師的成長規律研究則更加復雜。探尋名教師的教學風格并挖掘其影響因素，凝練名教師的教學主張并追溯其發展歷程，有助于我們全方位、立體化地感知名教師風采，并汲取名教師的成功經驗，助力自己走上專業發展的快車道。

一、名教師專業素養的內涵

“名教師”是一個相對的概念，是指在一定范圍內由教育主管部門通過適當程序選拔出來的、享受若干津貼的骨干教師，如市（區）學科帶頭人、省特級教師、正高級教師等。他們在學科專業素養、教育教學水平、教科研能力等方面都是所處區域的杰出代表，德、才、識、學兼備，為校內外所熟知，尤其在同行中具有一定的知名度和威望。研究名教師的成長規律，首先必須弄清楚名教師專業素養的內涵。

教師專業素養是教師從事教育教學實踐及研究的必備品格和關鍵能力，具有很強的實踐性。要界定教師專業素養的高低，必須以教育教學實踐為基礎進行概括。簡單地講，就是“教師教得怎樣”“學生學得怎樣”。在教學實踐中，教師專業素養包括教學設計、組織教學、學業評價、個別化指導、家校共育等。而名教師專業素養集中體現在三個方面：一是具有高水平的課堂設計與實施能力，能上出“好課”（所謂“好課”，就是能實現立德樹人，能落實核心素養）;二是具有高水平的教學評價與反思的能力，既能評價自己的“教”，又能評價學生的“學”，且能通過歸因思考，改善教學實踐，提高育人效果;三是具有較高的教學研究能力，這是區分一般“好教師”和名教師的重要依據。

二、名教師專業素養的形成

名教師作為教師群體專業成長的榜樣，具有高效示范、廣泛引領、積極輻射的作用。正因為名教師專業素養具有極強的個性化和示范性，探尋其形成路徑就顯得尤為重要。下面，以江蘇省南京市大廠高級中學為樣本，試做探究。

（一）名教師有高尚的師德和立德樹人的教育觀

如果教師的事業動力要靠個人毅力乃至制度約束來維持，說明其真正意義的教師生涯并未啟航。近代教育家夏丏尊先生說過，“沒有愛就沒有教育”，斯霞老師的“童心母愛”更是一座教育的豐碑。如果用一個字來概括名教師的教育人生，那就是“愛”。有了“愛”，他（她）就有了無限的力量、巨大的潛能和幾十年如一日的事業定力。名教師的專業成長首先是將愛學生、愛教學、愛教育事業融入工作和生活。

通過問卷調查發現，我校20多位名教師都有豐富的班主任工作和學校管理工作經歷，平均年限已超過15年，被評為“南京市優秀青年教師”的青年骨干教師大部分一直兼任班主任。一位特級教師50歲才從班主任崗位退下來，20多年的班主任經歷中，他對學生無微不至的關愛，溫暖了一屆又一屆學生。

名教師團隊的涌現與我校致力于校園文化和精神的發掘、培育不無關系。每年教師節，我們會隆重表彰教學名教師，向為學校教學服務工作30年的老教師頒發“功勛教師”證書和獎杯，表彰他們的默默奉獻精神，將他們的大幅照片做成遍布校園的標牌、燈箱，為全校教師樹立榜樣標桿。另外，學校還通過網站、微信公眾號、學生集會等多種場合或形式，講述名教師教書育人的感人事跡，讓學生、家長和社會更多地了解他們的無私奉獻和敬業精神。校園文化的浸潤，也是名教師外化于行、內化于心的精神動力。

（二）名教師能堅持終身學習和努力實踐

教師作為學生學習的激發者、引導者和示范者，首先要學會研究性、選擇性、創新性學習，成為自主學習、終身學習的先行者、并行者和推行者。名教師的成功和輝煌，是他們在終身學習和努力實踐中的自我實現。所謂自我實現，就是能博采眾長，形成富有鮮明個性特色的教學風格;就是能正確認識自我，不斷完善自我，凝練教學主張;就是要逐步把教育教學中的實踐經驗升華為理論;就是不斷提升教育教學高水平，培養全面發展的學生，大面積提高教育質量，獲得“桃李滿天下”的贊譽，得到社會的肯定以及家長、學生的愛戴。

通過訪談，我們歸納出名教師學習的一些共性特點。一是學習是發自內心的需求，是自覺的行為;二是學習理論總是與教學實踐相關，在“發現問題→研究問題→尋求理論支撐→開展實踐探索→總結反思→繼續發現問題……”的循環往復的學習中，名教師尋找到適合的教學理念，并隨著生源質量和課程要求的提高不斷完善自己的教學風格，豐富教學主張的內涵;三是個人的學習往往影響本學科教研組甚至更大范圍的學科教師，能帶出出色的教學團隊，使這些教研組集中更多的骨干教師，推動學校教學質量的穩步提高;四是這些名教師往往多才多藝，不限于學習本學科的教育教學理論知識，這與他們廣泛的學習興趣相關;五是名教師對新技術、新媒體的應用往往走在青年教師的前列，能將新技術、新媒體恰到好處地應用到本學科的教學中，提高教育教學的質量。

（三）名教師重視研究成果的提煉和推廣

經驗會隨著年齡的增長而逐漸累加，但教師的優秀程度并不一定和年齡成正比，教育經驗只有經過反思才能上升到理論高度，進而形成教師個人的教學風格和主張?！敖逃蒲械娘L格這一命題，至少包含兩層意思：教育科研本身應是有風格的，并提倡風格主張的獨特性與表達的多樣性。教育科研能幫助教師追求并形成教學風格，并讓教學風格走向深處?！币虼?，名教師需借助教育科研深化自己對教育的理解，必須具備批判思維，有勇氣和能力去審視、糾正教育中的一些教條和偏見。這才是一個真正的名教師應有的站立和行走的姿態。

我校名教師近五年來都參與了國家和?。ㄊ校┘壵n題的研究，其中，國家級課題1個，省級規劃課題2個（含青年專項），市級規劃課題6個以及市級個人課題若干。名教師還申請了市級課程基地、前瞻性項目等?！皢栴}即課題，教學即研究?！蔽倚Ｃ處煂⒔炭蒲信c課堂教學緊密結合，重點解決本校教學實踐中發現的問題，非常接地氣且卓有成效，提高了學校的教育質量，社會美譽度不斷上升。與課題研究相呼應，近五年，名教師人均每年發表論文2—3篇，有8篇發表于核心期刊或被人大復印報刊資料全文轉載。

（四）名教師珍惜多平臺展示與交流的機會

名教師篤定的教育信念、獨特的人格魅力、鮮明的教育主張以及卓越的教育科研能力等對普通教師的專業發展具有深刻、持久、穩定的導向作用，這種導向作用又會反哺名教師的發展，成為他們專業發展的加速器。

我校名教師大部分都是南京市學科中心組成員，他們參與全市高中各學科的教學培訓、考試命題、教學質量視導等工作，參加制訂教學計劃和撰寫教學建議等活動。這些活動反向促進了名教師認真學習和研究教材、教法和學情，并且在更大范圍內與各類專家、學者或骨干教師實現思想上的交流和碰撞，開闊了視野，提高了認識，助推了自身的專業發展。我校名教師還常年參與?。ㄊ校┘壍母黜椩u審工作、命題工作以及開題結題、送教支教等活動，在擴大知名度的同時，也切實提高了專業水平。

（五）主持工作室是名教師的自我修煉

名教師工作室不僅是教研組教師的學習共同體，也是學?；騾^域范圍的學習共同體?！耙粋€人可以走得更快，一群人卻可以走得更遠?！迸畈l展的名教師工作室的運作助推教師專業發展的多樣性，已經成為教師專業成長的新范式。

我校成立了由名教師領銜的8個校級名教師工作室，其中3位名教師還主持了3個區級名教師工作室。同時，這3人又是南京市名教師工作室的核心成員。

各級工作室吸納了本區50多位青年教師。從運作情況來看，名教師工作室真正成為未來名教師的孵化地、教學成果的共創共享地、相互學習交流的書香地。通過訪談工作室主持人，調查區名教師工作室總結報告，我們發現，名教師工作室主持人——名教師中的出類拔萃者，其專業發展有如下特點：

一是有堅定不移的研究方向。主持人將自己的研究方向設定為工作室全體成員的研究方向，促進成員的專業成長和發展，同時夯實了自身的專業性。

二是有出類拔萃的教學藝術。工作室開展得最多的活動是課堂教學研究，名教師的教學思想生動地展現在他們的課堂教學中。觀摩名教師的課堂是工作室成員最直接的學習方法，反過來，還可促進主持人教學藝術的日臻完善。

三是有豐富多元的教學成果。比較而言，主持人取得的論文、課題、講座、公開課等成果比較全面，為整個工作室成員做出了榜樣。我校3個區級名教師工作室還加入了“全國名教師工作室聯盟”，他們在更廣闊的舞臺上研究、示范、創新、發展?？梢?，主持工作室是名教師的自我修煉。

名教師專業素養的形成，從外部因素看還與學校的文化密切相關，但決定教師專業發展成果的不是外部要求，而是其生命價值實現的需要，是一種“內在喚醒”，是一種以自身發展而帶動學生發展、學校發展和教育發展的職業追求。名教師立足教育實踐，通過不斷的學習與研究，使自己的教育信念持續增強，知識與技能不斷豐富，教育理論修養深層發展，具備更敏銳的教育問題意識、更開闊的教育視野、更過硬的教研能力，以及永不滿足的探索精神，逐步向“有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心”的專家型和學者型教師行列邁進。

本文系江蘇省教育科學“十三五”規劃課題“‘多次促動增進教師持續發展的實踐研究”（編號：D/2016/02/186）的階段性研究成果。

參考文獻：

[1] 李慶明.“有的放矢”：教師培訓的豐富意涵[J].江蘇教育，2018（86）.

[2] 吳增生.用指向實踐的教學研究引領數學教師的專業成長——名師工作室工作實踐與思考[J].中國數學教育，2019（22）.

[3] 成尚榮.教學風格的認識與追求[J].人民教育，2007（20）.

[4] 孫焱.教育家型教師發展四部曲[J].江蘇教育，2020（6）.