英語“四方格寫作法”教學初探

周麗萍

摘要：英語“四方格寫作法”教學，將寫作過程劃分為寫作前、寫作中和寫作后三個環節。寫作前，提出驅動性問題，激發學生的參與欲望;寫作中，引導學生確定四方格關鍵詞，基于四方格剖析范文，借助四方格合作成文;寫作后，引導學生展示并評價作品，及時回顧學習過程。

關鍵詞：四方格寫作法 寫作教學 驅動性問題 建構圖式

“四方格寫作法”又稱“四方形寫作法”，由美國人Judith S. Gould和Evan J. Gould于1999年提出，并撰寫了系列相關書籍。這種寫作法借助一個簡單的四方框架圖來引導寫作者從文章的標題或主題開始，以“1個主題，3個理由（或步驟、證據），1個結論”搭起每一框的“骨架”，接著逐步羅列要點、充實細節，從而豐滿“血肉”，形成文章。與其他寫作法類似，“四方格寫作法”的運用也可分為寫作前、寫作中和寫作后三個環節。在英語寫作教學中運用“四方格寫作法”，有助于激發學生的寫作熱情，打開學生的寫作思路，提升學生的語言表達能力。下面，筆者以無錫市優質課展示中某位教師教學譯林版初中英語九年級上冊Unit 2 Task板塊Colours and moods為例，呈現“四方格寫作法”在英語寫作教學中的運用。

一、寫作前環節：提出驅動性問題

驅動性問題能吸引學生的注意力，使其主動投入對問題的探究。一個好的問題能夠給學生提供廣闊的、多向度的探索空間，既能激發學生學習的內在動力，也能提綱契領地指出持續思考、自我探究的方向。

本課的中心任務是廣告寫作，寫作素材是一篇有關顏色與情緒的范文和兩則用于寫作訓練的廣告圖片。為此，教師向學生展示若干廣告圖片，提出驅動性問題：“顏色的世界充滿神秘，我校廣告設計俱樂部推出‘優秀廣告的顏色解碼活動，你能否從顏色與心情的關系出發，為優秀廣告配上合適的解說詞？”

這里，如果教師直接設問“本課我們將學習如何進行廣告寫作”，會讓學生感覺索然無味?；谇榫车尿寗有詥栴}，讓學生產生了足夠的代入感，從而興趣陡增;同時，這個問題和校園生活緊密相連，容易開啟學生的思維。

二、寫作中環節：借助四方格成文

（一）感知主題：確定四方格關鍵詞

首先，教師呈現以顏色為主題的自創五行詩：

Red

Heat， strength

Active， confident， cheerful

The colour of China

Power

接著，教師引導學生分析此五行詩的特征，發現每行的詞數分別為1、2、3、4、1，每行的功能分別為標題（title）、象征意義（symbol）、對應情緒（mood）、作者觀點（opinion）、結論升華（conclusion）。

以五行詩的分析為寫作教學的第一步，有以下兩方面的作用：其一，五行詩的內容呈現了顏色和情緒的關聯，和本課的主題呼應;其二，五行詩第二至第五行的功能可作為本次寫作的關鍵詞，從而確定圖1所示的四方格寫作的關鍵詞，為運用“四方格寫作法”做了鋪墊。

（二）建構圖式：基于四方格剖析范文

圖式建構屬于知識與能力建構，主要目的是幫助學生激活所學知識或已有經驗，探索已有的知識和將要學習的知識間的聯系。

1.結構圖式。

結構圖式是指文章的語篇形式和層次結構分布。教師引導學生建構結構圖式的過程，就是幫助其分析和把握文章的脈絡框架的過程。

本課中，教師圍繞四方格中的關鍵詞（symbols、moods、opinions、conclusion），根據教材范文內容，設計如下問題：

（1）How does Millie describe the symbolic meaning of the colours and the models moods？

（2）What are her opinions？

（3）How does Millie support her opinions？

（4）What is the conclusion？

學生基于四方格中的關鍵詞剖析范文，梳理作者的論證思路，將文本內容四方格化（見圖2），建構結構圖式，形成可視化思維。這樣，學生對范文的語篇結構就了然于胸，為即將進行的廣告寫作搭建了框架。

2.內容圖式。

內容圖式是指與所寫主題相關的材料和內容，也就是背景知識。

圖2所示四方格中的①②兩格內容分別是顏色的象征意義、顏色和情緒之間的關系，這在中西方文化中存在一些差異。教師引導學生跳出思維束縛，在事實理據的支撐下敢于發表自己的觀點。為打開學生的思路，教師以紅色為例，通過場景呈現，讓學生感知：在中國，每逢佳節、喜事，常用紅燈籠、紅對聯、紅鞭炮等紅色事物烘托喜慶和吉祥的氛圍;而在西方，紅色常寓意殘酷、危險、血腥等，如斗牛士斗牛時，用紅布來引起觀眾的興奮。在教師的啟發下，學生基于已有經驗，根據自身文化積累，從顏色的中西方文化差異這一視角出發，進行多角度思考，賦予顏色多元文化意味，完善了內容圖式，豐富了寫作素材。

3.語言圖式。

語言圖式是指作者對作為寫作材料的詞句的把握程度。

本課中，教師引導學生關注范文中重點詞和復合句的運用。其一，在第②方格顏色與情緒關系的表述中，要運用表示猜測性的詞語避免表述的主觀化、絕對化。教師通過和學生羅列含有猜測性詞語的范文原句，引導他們體會副詞和情態動詞maybe， just， may的作用，即英美人遵循的表達原則是用嚴謹的推理和事實來印證自己的想法，強調以理（據）服人，所以常用猜測性詞語來表達個人推斷。其二，在第③方格表明作者觀點時，要借助連詞體現邏輯性。教師讓學生找出范文中連詞and， that， because等所在的句子，通過對比有無連詞的不同表達，體會連詞能使文章內容連貫順暢，在表明觀點時能使邏輯嚴密、理據充分。其三，在第④方格得出文章結論時，要注重變換句式增強表達效果。教師要求學生找出范文中的復合句，引導其揣摩此類句子在作文中的表意功能：一方面，千篇一律的簡單句會使文章枯燥乏味，變化的句式能讓文章生動可讀;另一方面，從實際寫作需要出發，常用“I think/I hope”開頭的復合句在文末總結，點明主旨。

寫作就是運用頭腦中已有的知識儲備來建構新的圖式，達到成功輸出特定文本的目的。教師從結構圖式、內容圖式、語言圖式入手，圍繞四方格激活學生已有的與作文題材相關的經驗圖式，使已知和未知發生勾連，幫助學生在頭腦中建立新的圖式。

（三）完成作品：借助四方格合作成文

完成圖式建構后，教師要求學生組成4人小組，運用四方格圖示，合作完成作品?；诜段钠饰?，學生小組根據教材中的廣告圖片，首先列出四方格提綱（圖3即一個學生小組制作的四方格寫作提綱）。然后，各小組成員借助四方格提綱，各自完成關鍵詞指引下的某一段內容的寫作。最后，學生小組將四段內容整合成一篇習作。

在傳統的寫作教學中，教師通常要求學生獨立成文。運用“四方格寫作法”的寫作教學，學生首先能在小組合作中獲得“安全感”。小組成員從用四方格列提綱著手，圍繞寫作主題貢獻智慧，合作成文。由于最終要進行成果展示，在寫作過程中，每個學生都會竭盡全力，自覺自愿地打磨，力求呈現較完美的作品。

三、寫作后環節：展示、評價與回顧

（一）展示作品

展示作品是學生分享成果、獲得反饋、建立自信的重要環節。在這一環節，4人小組一起上臺，首先向大家展示并闡釋本組的四方格提綱;然后，呈現本組作文，每人朗讀自己所寫的段落，同時陳述作文的詞句運用特色以及各段落和四方格提綱的對應關系。臺下傾聽的學生可以提出疑問或發表自己的觀點。

某小組根據圖3寫作提綱完成的作品如下：

The girl in the advertisement is wearing a green Tshirt， a yellow skirt， a white hat and a pair of blue shoes. She is holding a bottle of juice near the beach in the sun. Green represents energy and nature. Yellow represents warmth and wisdom. The girl is also wearing a white hat. White represents calm and peace.

The colours in the advertisement are perfect. Green can make her feel energetic. She chooses yellow to make herself more confident and that is why she is wearing yellow. Perhaps the colours of the girls hat can make people feel calm and happy. The girls blue shoes show that she is relaxed.

The colours in the advertisement have influenced me a lot， because the colors can remind me of the happy summer days. It seems that you will be in a good mood with that juice.

So I think the colours make the girl look cheerful， and the cheerful girl makes a good juice advertisement.Good colours create a good advertisement.

作品闡述了顏色和心情的關系，回應了課始的驅動性問題。這一展示的機會讓學生體驗到了成功，也獲得了團隊的歸屬感。

學生在好奇心、好勝心、獲得感和成就感的驅使下不斷用英語交流、質疑、辯論，積極運用新學語言知識，也為下一步的評價奠定基礎。

（二）多元評價

評價分為自我評價和他人評價。為了使學生在評價中有據可依，教師設計了評價表（見表1），請學生從content（內容）、structure（結構）、language（語言）和expression（表達）四個方面進行自評。

從評價表的細目分類來看，前三個評價項目為內容、結構和語言，呼應了寫作中的三大圖式，學生可以在自我提問中反思自身這三大圖式的建構程度和實際運用情況。第四個評價項目為個人觀點表達，旨在引導學生在作文中體現思想性和理據性，將培養學生思維的邏輯性和批判性落到實處。

在自評的基礎上，教師要求學生展開互評，參照評價表組間交換作品評析?；ピu分為三個層次：第一層次，找出對方作文中值得肯定和贊賞的部分，如用詞精準、結構清晰等，并做五角星標記;第二層次，找出作文中不完美之處，如遣詞造句不恰當、結構不清晰等，并做問號標記;第三層次，提供內容、結構和語言方面具體的修改建議。

寫作后的評價有利于發展學生的語言與思維能力，培養學生的反思和學習能力。一方面，借助評價表自我反思作品，學生提高了發現問題和解決問題的能力;另一方面，通過他人的反饋建議，學生也能意識到作品的不足之處，為以后的寫作實踐提供經驗積累。

（三）課堂回顧

進入課堂回顧環節，教師在總結中提煉“四方格寫作法”的要點，并要求學生結合自評和互評，課后進一步打磨習作，并將修改后的小組作品張貼在教室內。同時，為了幫助學生學以致用，教師布置拓展性家庭作業，要求學生運用課上學習的“四方格寫作法”，完成新的作品：觀察生活，根據顏色的意義以及顏色和心情的關系，設計一則廣告圖片，在“四方格寫作法”的指導下獨立撰寫相應的廣告文案。富有創意的課后作業將靜態的書本知識延伸到動態的生活實際中，為學生搭建了實踐創新的平臺。

“四方格寫作法”教學為英語寫作教學提供了新的思路，體現了“目標—實踐—成果—評價”的一致性。這一合作探究、開放創新的英語學習活動，解決了傳統寫作教學中的諸多問題，激發了學生英語學習的內驅力，拓展了語言實踐的寬度和深度，是一種有益的嘗試。

本文系江蘇省中小學教學研究第十三期課題“參照藍思指數的初中英語主題拓展閱讀研究”（編號：2019JK13L060）的階段性研究成果。

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