古墨輕磨滿幾香，硯池新浴照人光

段敏

摘 要：寫字是一項重要的語文基本功，寫字教學是小學語文教學的重點任務之一。在改變傳統寫字教學死板、枯燥、靠量的積累的教學方式的同時，運用多元評價模式，有利于激發學生書寫興趣，提高寫字技能，提升藝術修養。

關鍵詞：小學語文 寫字教學 多元評價

新《課標》明確指出：寫字是一項重要的語文基本功，對于提高學生的文化素質起著重要作用，必須從小打好寫字的基礎。寫字教學中多元評價理論體現了主體多元化、內容多維化、方法多樣化，

傳統的書寫教學死板、枯燥，主要靠量的積累，不利于學生發展。根據不同年齡段、不同學段學生的水平差異，在書寫習慣、書寫速度、書寫質量上進行有效、客觀、公正的評價，有利于培養學生對漢字書寫的興趣，有利于提高學生的書寫技能，更有利于培養學生對漢字文化的尊重與熱愛。

以往的寫字教學方法簡單，枯燥、死板，寫字教學時間有限，導致學生對書寫不夠重視。在多元評價中，我通過趣味、形象的講解激發學生習字興趣，通過口訣引領、比賽激勵、優秀展示等活動創新寫字教學方法，為學生書寫能力的發展奠定基礎。

一、“編”—學大綱，研課本，編教材

根據部編本語文一年級教材中的“常用筆畫名稱表”和“常用偏旁名稱表”，結合低年級學生的書寫特點，我編纂了《東風小學漢字基本筆畫練習手冊》（40課），和《東風小學漢字偏旁部首練習手冊》（33課）。

兩本手冊主要進行書寫初識和硬筆書法練習的教學。每課出示一個基本筆畫和偏旁部首，再進行帶有此筆畫或此偏旁的單字練習。練習一般采取先描摹后臨寫的方法。描摹直接在字頭上描寫，按照“看準確、抓字形”的要求，使描出的字與帖字形似，經過反復描寫，熟悉筆畫先后順序和運行筆跡，逐步加深對單個漢字的筆畫和結構的圖像記憶。臨寫是傳統的練習方法，是按照字帖上的范字，進行對照模仿，通過一筆一畫的臨寫，加深對帖字的記憶和理解，培養細致觀察和視覺記憶的能力。

二、“演”—勤示范，重態度，養習慣

對于一年級新入學的孩子來說，書寫能力是比較弱的，特別是在部編本教材中第一單元就有生字的書寫，遠遠比書寫拼音要難了很多，所以一開始教師的引領示范作用顯得尤為重要。這種示范不單是在課堂上耐心的講解和規范的板書，更多的是課堂外的心力。

現階段我們一年級常規作業四種：拼音本、生字本、田格本和同步訓練。我都會在每種作業的封面用口取紙貼在相同的位置，給每位孩子寫上班級姓名，這意味著我要寫200多遍班級，200多個人名；每課課后的生字我都會打好字頭，一年級教材要求會寫的字是100個，這100個字要寫50多遍，這意味著我要寫5000多個字，而且是一筆一畫。大家都說一年級的作業還不好批改，三下五除二的事，可對于我而言習字作業的批改是最耗時的。哪一筆寫得不好，我要幫其修正，哪個字寫得漂亮，我要給它做上標記，孩子們寫不好的筆畫或是字形還要再寫例字，在一次次作業批改中無形又多寫了百十來個字。有人會問了有這個必要嗎？我的回答是：有。

蘇軾說過“非人磨墨墨磨人”。兒童最主要的學習就是模仿，我相信耳濡目染的力量，在我不斷示范書寫的過程中，既磨了字，也磨了人。功夫不負有心人。通過這樣的付出，孩子們的書寫水平得到了很大的提升，更為欣慰的是看到他們書寫時端正的姿態、專注的目光、一絲不茍的態度和精益求精的韌勁時，你會覺得一切都值得。

三、“講”—傳技法，找特點，易掌握

又如在教授“裁”這個字時，就有學生發現衣服的“衣”最后一筆寫錯了：應該是捺，怎么寫成了點？于是就可以從書法的角度進行講解：這一筆叫“反捺”，也稱作“捺點”。漢字講究筆畫之間的錯讓，“裁”這個字是半包圍結構，所以這一筆寫成反捺，避讓了撇。課堂上通過技法的講解，字的結構一目了然，學生很容易就掌握了。

四、“激”—深挖掘，激興趣，樹德行

五年級上冊教材“遨游漢字王國”語文綜合性學習中有關漢字演變過程的學習，學生們了解了漢字從“甲骨文、金文、小篆、隸書、楷書、草書、行書”的演變過程，當時我布置了一項作業，是用這七種字體書寫“?！弊趾妥约旱拿?。學生們不僅初步感受到漢字的意形之美，而且加深了對漢字和中華傳統文化的喜愛之情。學生欲罷不能，我就順水推舟，在此基礎上拓展延伸，以班隊會的形式進行了“說名道姓—名字的故事”實踐活動，來講述自己名字的故事。一石激起千層浪，學生們自主學習的熱情空前高漲。在活動層層深入的過程中，學生對中國的姓氏文化及漢字文化產生了濃厚的興趣，在不斷挖掘，深入研究、講解展示的過程中了解了自己名字中這兩三個字，飽含了家族的傳承與期望，父母對子女的愛與寄托，更懂得了名字里的那份厚重和力量以及身上的那份承擔與責任。在激趣的同時，帶給學生的是平靜的思考和內心的澄澈。推波助瀾的漢字書寫教學不僅讓語文知識變得豐富多彩，更加體現了語文教學的價值—文以載道，將修德、養性、明理、做人潛滲學生的心田。

五、“展”—多學科，相聯系，促審美

小學寫字教學是語文識字教學的一部分，但通過教學實踐我發現在進行寫字教學中如能融入美術、音樂甚至形體教學將達到事半功倍的效果。

都說“字如其人”“見字如見人”，所以在進行寫字教學中，我經常把橫豎撇捺形象的比作我們人的肢體，如：寫“開”這個字時，我先擺出一個舞蹈動作，挺直脊背，身體稍傾斜，左腿為主力腿，右腿向后抬起，雙手平舉。讓學生來和我邊做邊觀察，看看我們的姿態與這個字之間的關系。學生很快能發現：左腿就是“開”字的一豎，右腿是“開”字的一撇（豎撇），伸平的雙臂就是“開”字的一長橫，頭就像“開”字的第一筆短橫。通過觀察四個筆畫的位置關系，孩子們把“開”寫得很有姿態。像這樣的教學還有很多，既能展現漢字的形體之美，還有助于學生寫出漢字的精氣神！

六、“創”—營氛圍，創環境，潤人生

首先進行班級教室的布置，在教室的空白墻壁上進行了以“書法典故”“書法名人”“書法知識”為主題的布置；其次建立了班級的“書法角”，定期展覽班級學生的優秀作業或書法作品；在樓道走廊設立了“我是小小書法家”書法展示櫥窗，讓班級、校園充滿書法文化氛圍。

習字的過程是一種知識、技能與品性的極好訓練過程，要練好字，絕非一筆一畫、一朝一夕、一招一式就能奏效的，需要悉心指導、靜心體會、耐心堅持。而這個過程中，學生發于腦、形于眼、動于手的同時，也正身姿、矯手形、調氣韻、造心境，獲得了精細動作技能的發展。同時，每一個規范、工整、美觀的漢字，都對育德、啟智、求真、美心有著不可估量的作用，師生關系在耳濡目染中得以和諧，學生的學習品質也在日積月累中得以熏陶。

參考文獻：

中華人民共和國教育部《義務教育語文課程標準（2011年版）》，人民教育出版社。

（本文系滄州市教育科學研究“十三五”規劃課題2018年度課題—“部編本語文教材低年級寫字教學的研究”（立項批號：201812280）研究成果）